A produção de autobiografias como recurso para a formação de professores de matemática, segundo análise de relatos escritos por pibidianos

Matemática – INMA

MOROTO, A. S.

SERRA, R. V. A.

Palavras-chave

Formação de professores; Narrativas; PIBID.

Esse trabalho tem início na participação do grupo PIBID-Matemática, sob coordenação da professora Luzia Aparecida de Souza, de uma pesquisa de Mestrado que visava compreender as potencialidades do PIBID como espaço formativo a partir da construção e análise de autobiografias. A dissertação intitulada “Narrativas (auto) biográficas: o PIBID como espaço de problematização na/para a formação de professores de Matemática” foi defendida por Maycon Douglas Ferreira no início de 2017 no Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática da UFMS.

As autobiografias foram produzidas a partir de temas propostos em forma de mandala de maneira que não sugerisse uma ordem: Família; Escola; Influência; Matemática; Escolha Profissional; Infância; Eu Professor; Adolescência; Formação de Professores; Fase Adulta; Professores. Esses temas poderiam ser abordados em sua totalidade ou em parte, segundo nossos interesses em uma escrita narrativa. Após a produção das narrativas, foram realizados três encontros no PIBID, discutindo a cada um deles três narrativas. Ao final desse processo, cada pibidiano indicou um tema que atravessasse a formação de professores e que, em sua análise, teria sido marcante em relação às discussões implementadas, produzindo um vídeo sobre ele. Cada um desses vídeos foi encaminhado a um pesquisador de diferentes regiões e universidades e que guardavam entre si a prerrogativa de trabalharem com a formação de professores. O retorno desses pesquisadores em forma de vídeo ou texto dispararam diversas reuniões do PIBID envolvendo discussão acerca planejamento, papel social do professor, postura de educador, avaliação, parceria professor-aluno e arrogância do saber. Todo esse processo foi realizado em momentos de greve da Universidade, quando nossos encontros ficaram restritos à universidade. As implicações ao estudo de Maycon podem ser conhecidas por meio de sua dissertação e das publicações que dela decorrem, mas nesse estudo interessamo-nos sobre possíveis implicações aos pibidianos participantes dessa ação formativa.

Dessa forma, nesse exercício, ainda inicial, trabalhamos com produções escritas dos pibidianos da Matemática acerca de sua experiência ao produzir narrativas. Assim, foi solicitado aos pibidianos que escrevessem um breve relato destacando de que modo a experiência de escrever e discutir sobre histórias de sua trajetória escolar pôde colaborar com sua formação como professor de matemática.

Analisando-se os textos, nota-se que a realização da atividade despertou nos acadêmicos algumas memórias escolares que os levaram a um processo de reflexão sobre o perfil de docente que cada um almeja para si. Ao reviver e narrar o passado, resgata-se alguns saberes que podem constituir a prática do futuro professor. Percebe-se a influência que o professor da época de escola tem sobre as práticas que os estudantes desejam ou não adotar em suas aulas e o ato de ouvir a história do próximo evidencia a importância de se manter uma relação saudável com os alunos. Na perspectiva já estudada no grupo PIBID-Matemática sobre narrativas, Antonio Bolívar as aponta como um meio pelo qual o narrador se constitui enquanto tal frente ao outro, o que trouxe para o grupo várias discussões vinculadas ao ensino de Matemática, ou mais amplamente à dinâmica escolar (a atuação de professores frente a situações de bullying, por exemplo, foi diversas vezes mobilizada).

Em palestra na UFMS, Adair Nacarato sinaliza para o dado de que grande parte dos professores em atuação acaba replicando modelos docentes que conheceram enquanto alunos do Ensino Básico, o que sinalizaria que os cursos de formação de professores não têm problematizado as concepções e posturas já construídas pelos alunos antes de ingressarem na Licenciatura. O espaço do PIBID, desse modo, contribuiu para com a problematização de diversos discursos, bem como para a percepção de que questões tomadas como singulares, locais, são compartilhadas e já vêm sendo debatidas no âmbito das pesquisas em Educação Matemática, o que indica a necessidade de leituras, trânsito em eventos da área e busca contínua por explicitação e debate de posturas.