Práticas de colaboração no contexto da formação de professores em um grupo PIBID de Pedagogia

Pedagogia – CPNV

SANTOS, Y. K. dos

CIRÍACO, K. T.

TEIXEIRA, G. A. S.

MORENO, L.

SANTOS, F. A. P. dos

BARRETO, F. A.

Palavras-chave

Formação Docente; Prática colaborativas; PIBID.

Introdução

A prática do trabalho em grupo e dos aspectos de auxílio e respeito mútuo tem se consolidado na efetividade das ações de gerenciamento do PIBID Pedagogia do câmpus de Naviraí da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul – UFMS/CPNV, razão pela qual defendemos o posicionamento de que a colaboração vem sendo um princípio importante para a formação dos futuros professores que participam deste programa de iniciação à docência.

O grupo é formado por 8 bolsist@s pertencentes a distintos semestres da licenciatura, sendo: 2 do oitavo; 4 do sexto e 2 do 4º período. Além disso, integram ainda uma professora supervisora que é regente em uma turma de 1º ano do Ensino Fundamental (ciclo da alfabetização) e um professor coordenador de área, docente do Ensino Superior. Ao todo se totaliza 10 integrantes que juntos tentam buscar significados e sentidos para a construção de uma prática pedagógica que garanta os direitos de aprendizagens das crianças tanto em Língua Portuguesa quanto em Matemática.

Para este fim, as reuniões ocorridas na universidade semanalmente tem se constituído de grande relevância, momentos estes em que é perceptível a prática de trabalho colaborativo entre @s bolsista@s. Neste resumo, iremos explorar melhor tal dinâmica ao reconhecermos sua contribuição à formação docente.

 

Metodologia

Adotamos uma perspectiva metodológica que visou caracterizar os momentos de reuniões e estudos coletivos do programa de iniciação à docência.

Conforme já dito anteriormente, o grupo é composto por 10 sujeitos e seus saberes e práticas, oriundos dos diferentes processos e vivências formativas, acabam por auxiliar nas discussões e validam a prática do trabalho colaborativo, uma vez que, é nos diferentes olhares sobre o mesmo objeto que vamos demarcando um consenso sobre o ensino a aprendizagem das crianças.

A proposta formativa do programa objeto de análise deste trabalho envolve três momentos de igual importância: a) aprofundamento em estudos teóricos sobre alfabetização, letramento e ensino de Matemática; b) observação participante na escola parceira e; c) relação teoria e prática ao se planejar ações de intervenção pedagógica.

As intervenções em sala de aula têm ocorrido no sentido de contribuir com o avanço da aprendizagem de turmas do ciclo da alfabetização (1º ao 3º ano) ao se tentar minimizar as dificuldades de aprendizagem em Língua Portuguesa e Matemática.

Os dados levantados no resumo buscam compreender as práticas de colaboração entre os futuros professores decorrentes da inserção nas atividades do PIBID a partir da interação com o outro.

 

A prática colaborativa “do” e “no” PIBID Pedagogia do câmpus da UFMS Naviraí

 

A figura 01 ilustra a dinâmica proposta para o gerenciamento das atividades previstas por este grupo:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 01 – Dinâmica formativa do PIBID do curso de Pedagogia/UFMS/CPNV

Fonte: Os autores, 2017.

 

A dinâmica de trabalho adotada pelo grupo acontece forma cíclica em espiral. A ação de formação da equipe ocorre a cada início do plano de trabalho quadrimestral, momento este em que é eleito um tema de discussão de acordo com a necessidade dos integrantes. Essas discussões se desenvolvem focadas na visão de entender melhor a prática de alfabetização na perspectiva do letramento tanto em língua materna quanto em Matemática, a partir de diferentes abordagens teórico-conceituais.

Paralelamente a essas ações, ocorrem às observações e coparticipação em sala de aula com a professora supervisora na escola parceira, como também reuniões periódicas na universidade com o objetivo de apresentar e discutir, de forma colaborativa, os textos elencados pelo grupo, sempre relacionando a teoria com a prática vivenciada no ambiente escolar.

Nesse contexto, as intervenções em sala de aula têm se realizado por meio do desenvolvimento do projeto de ensino e sequências didáticas, elaborados pelas bolsistas, partido do planejamento da professora supervisora e das contribuições do momento de reflexão sobre a prática, oportunizados no espaço das reuniões em colaboração com grupo.

Esse movimento de organização e atuação do grupo, na perspectiva espiral, retoma a fase inicial com uma visão ampliada do processo educacional a cada novo ano letivo, pois as situações vão acontecendo e fazendo com que o professor esteja em constante mudança, uma vez que, a práxis educativa exige uma constante reflexão sobre a ação no sentido de ressignificação dos saberes e fazeres.

O resultado da proposta deste programa de iniciação à docência vem contribuindo ainda para uma formação de professores pautada na prática da reflexão sobre a ação, uma vez que, a partir do compartilhamento dos saberes e fazeres dos membros do grupo, são elaborados relatos de experiência, em coautoria de todos, e estes acabam por serem publicados em anais de eventos locais, regionais e nacionais.

Essa realidade marca um processo de formação, ao que os dados indicam, vão além do modelo técnico, pois oportuniza, ao futuro professor, o pensar sistemático sobre sua ação e o leva a refletir sobre como organizar o ensino de modo que inclua e contribua para garantir os direitos de aprendizagem de seus alunos.

A exemplo da relevância destes trabalhos, podemos ilustrar, a partir da leitura de um destes textos publicados no 3º Fórum Nacional de Currículos de Matemática, em Ilha Solteira/SP, realizado na Universidade Estadual Paulista – UNESP, o relato dos integrantes deste grupo sobre as aprendizagens do PIBID, momento em que afirmam o quanto as práticas de iniciação à docência oportunizaram “[…] também a compreensão de processos de início da vida docente em que, de acordo com a literatura, passamos por inúmeros sentimentos quando estamos aprendendo a ensinar que são marcados por conflitos e inseguranças” (CIRÍACO, et al, 2015, p. 296-297).

Essa afirmação, decorrente da prática reflexiva dos integrantes deste programa levantam a importância do movimento de aprender a ensinar no processo complexo da docência, no sentido de tentar possibilitar uma formação de um profissional consciente, crítico e reflexivo sobre sua prática profissional. Assim, com o exercício da reflexão, acredita-se que o futuro professor avançará sobre a tradição formativa ao romper com o modelo de racionalidade técnica, ainda fortemente presente nos currículos da formação inicial na licenciatura.

 

Considerações finais

Ademais, tendo em vista os dados descritos na seção de análise anterior, a proposta mais adequada em relação à formação, seria a disponibilidade do programa para todos os acadêmicos da licenciatura, oportunizando a ampliação de seus conhecimentos teóricos em relação às práticas vivenciadas nas escolas.  Contudo, temos consciência de que existe um longo caminho a ser percorrido e essa realidade, ainda utópica, torna-se difícil perante as ações governamentais e incumbe a nós, professores e pesquisadores, contribuir com práticas que visem articular a dimensão teórico/prática da docência desde a formação inicial.

Tendo em vista a proposta de colaboração implementada com o grupo PIBID em que estamos vinculados, podemos concluir que este é um caminho rico e promissor a ser explorado, pois quando futuros professores se reúnem com o objetivo de planejar e avaliar suas ações, o repertório didático-pedagógico enriquece, o que contribui para seus desenvolvimento profissional.

Acreditamos na riqueza do trabalho colaborativo e não nos vemos mais desvinculados deste tipo de proposta ao nos reunirmos para pensar e ressignificar os saberes e práticas dos integrantes.

 

Referência

CIRÍACO, Klinger Teodoro; MUNIZ, Bruna Mendes; SILVA, Maiara da Rocha; MARIANO, Cristiana; SILVA, Jessica Tais de Oliveira; LEITE, Marlene Gomes. Aprendendo a ser professora: experiências com a matemática nos primeiros anos de escolarização. In: 3º Fórum Nacional sobre Currículos de Matemática: investigações políticas e práticas curriculares. 2015. Ilha Solteira. Anais…Ilha Solteira. p. 291-298.