O projeto Som e Audição

Física Licenciatura

GOMES, C. R

VIANA, K. B.

BODAS, F. R. L

BITTENCOURT, R. C. A.

ERROBIDART, N. C. G.

 

Palavras-chave

Ensino de física; utilização inadequada do fone de ouvido; saúde auditiva

Introdução

O projeto som e audição foi desenvolvido pela primeira vez no ano de 2014 após os pibidianos do grupo PIBID- Física identificarem após inserção no contexto escolar, o uso do fone de ouvido como um problema de ordem pedagógica. Eles relataram no diário de bordo o incomodo sentido pelo fato da maioria dos estudantes ficarem durante todo o tempo de apresentação do grupo com o fone de ouvido inserido no ouvido.

Durante o momento reflexivo realizado após a intervenção os professores supervisores pontuaram que esse era um hábito comum entre os estudantes e que isso também os incomodavam. Diante da identificação desse fato como um problema a ser solucionado no contexto de uma ação formativa.

Em 2014, o grupo elaborou uma sequência de ensino utilizando um dispositivo experimental apresentado como produto educacional  do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul e ao final da intervenção convidou uma fonoaudióloga para dar uma palestra para os alunos da escola.

Após aplicação identificaram os pontos que necessitariam de adequações e apresentaram sugestões para a reconstrução da atividade em intervenções futuras as quais foram consideradas na reformulação efetuada em 2015. Nesse ano decidiu-se pela inserção na sequência de ensino de atividades no laboratório de novas tecnologias. Construiu-se então, com base nos planos de aula elaborado pelos pibidianos, uma história em quadrinhos que foi inserida num formulário do google e possibilitava aos alunos interagirem com os personagens da história em quadrinho.

Esse material didático foi utilizado para efetuar o levantamento de concepções espontâneas dos alunos e abordar os conceitos de ondas sonoras de forma diferenciada.

Em 2016 o grupo PIBID-Física passou a ter uma nova constituição, sendo que apenas dois integrantes participaram das ações formativas anteriores, além dos supervisores e coordenadora de área.

Os pibidianos mais experientes fizeram a apresentação, para os novos integrantes do grupo, da proposta de ação formativa som e audição assim como dos pontos listados como necessários serem repensados numa próxima intervenção. Nos momentos de reflexão chegaram à conclusão de que o objetivo de buscar uma conscientização para o uso adequado do fone de ouvido e cuidados com a saúde auditiva não foram explorados nas intervenções realizadas nos anteriores. Ela explorava muito mais os conceitos disciplinares do que em aspectos do cotidiano dos alunos em relação ao uso do fone de ouvido.

Decidiu-se então pela realização da intervenção descrita nesse trabalho: o projeto interdisciplinar som e audição.

Metodologia

As ações formativas do grupo PIBID-Física estão alicerçadas no Modelo de construção e reconstrução do conhecimento pedagógico do conteúdo construído a partir de uma adaptação do processo dinâmico e cíclico descrito por Shulman (1987) e esquematizado por Dos Santos Montenegro e Fernandez (2015) ilustrado na figura 1.

Figura 1– Modelo de construção e reconstrução do conhecimento pedagógico do conteúdo

Na figura evidenciamos em destaque os eventos e etapas realizados pelos pibidianos nessa nova reformulação projeto Som e Audição. Primeiramente decidiram por uma nova compreensão pautada na contextualização do problema identificado após inserção no contexto escolar: o uso de fone de ouvidos pelos estudantes das escolas parceiras, durante todo o tempo que permanecem no contexto escolar, e também fora dele.

Após uma discussão sobre que aspectos deveriam ser explorados na reconstrução do projeto Som e Audição, fizeram uma busca no google acadêmico para identificar trabalhos, resultados de pesquisa, que orientassem a estruturação da intervenção/ação formativa.

Nessa busca identificaram mais de 50 trabalhos que apresentavam reflexões sobre: som, música, ruídos, poluição sonora, dispositivos de escuta musical e fone de ouvido, mecanismos da audição, saúde auditiva, surdez e demais sintomas associados à ruídos.

Três desses trabalhos apresentavam questionários que permitiam obter informações sobre o hábito de adolescentes e adultos relacionados com o uso de aparelhos portáteis de reprodução/gravação sonora e individuais com fone de ouvido, o impacto do uso inadequado desses dispositivos para saúde auditiva e a influência deste nas funções sociais e nos modos de ouvir música.

Esse material orientou a construção de um questionário com 30 questões que foi utilizado numa intervenção realizada no primeiro semestre de 2017, com os alunos do segundo ano do Ensino Médio da Escola Estadual Joaquim Murtinho.

Além disso, com base em outros trabalhos realizamos a construção de dois novos aparatos que serão utilizados na nova intervenção.

Resultados e discussão

Tomando os trabalhos de Luz e Borja (2012), Lacerda (2011) e Pereira (2011) elaborou-se um questionário com 30 questões: 1) Qual série e turma? 2) Qual sexo?; 3) Qual sua idade?; 4) Você faz uso de estéreos pessoais (celular, caixa de som, Mp3, Mp4, Ipod etc)? (   ) sim (   ) não (   ); 5) Com que frequência? (   ) todos os dias (   ) menos de 3x por semana (   ) raramente (   ); 6) quantas horas por dia? (   ) 30 min  (   ) 1h  (   ) mais de 2h  (   ) mais de 4h; 7) Após o uso do estéreo (celular, caixa de som, Mp3, Mp4, Ipod, etc), já percebeu algum desses sintomas? (  ) Não percebi; (  ) zumbido; (  ) dor; (  ) tontura; (  ) sensação de ouvido tapado (  ) diminuição da audição; (  )  outros; 8) Você sente desconforto nos ouvidos quando ouve sons fortes (volumes altos) ou está em ambientes muito ruidosos? (  )  Sim, (  ) Não (  ) Talvez; 9)  Em uma escala de 0 a 10, qual o volume que você habitualmente usa em seu estéreo pessoal (celular, caixa de som, mp3, mp4, ipod, etc)?; 10) Qual tipo de fone de ouvido você costuma utilizar? (  ) inserção do tipo auricular – pequenos e geralmente ficam apenas encaixados na orelha (   ) circum aural (usado fora da orelha) (   ) Inserção do tipo intra-auricular – pequenos que vêm com pontas de silicone para encaixar no ouvido (   ) não uso fones de ouvido; 11) Alguns dos aparelhos celulares possuem um sinal indicativo que ajuda a controlar o volume do som, de forma a não prejudicar sua saúde auditiva, ao usar o fone de ouvido. Geralmente esse sinal ocorre sempre que o volume atinge o valor correspondente ao 10 (   ) meu celular não possui esse dispositivo (   ) meu celular emite esse sinal, mas eu ignoro e escuto sons com valores superiores ao volume 10 (   ) meu celular possui esse indicativo e eu busco atender a orientação de escutar sons com volume inferior a 10; 12) O volume do som na sua escola é confortável?(   ) sim (   ) não (   ) as vezes; 13) Sua escola é ruidosa?(   ) nunca (   ) raramente (   ) as vezes (   ) sempre (   ) não sei; 14) Se a escola é ruidosa, o barulho vem: (   ) do pátio (   ) da própria sala (   )  de outras salas (   )  de obras na escola (   )  da rua (   )  da quadra (   )  da voz das pessoas; 15)  você considera que barulhos e sons altos são aspectos naturais de nossa sociedade? (   ) sim (   ) não (   ) talvez; 16) Os sons de ventiladores, geladeiras, máquinas de lavar (eletrodomésticos em geral), te perturbam?(  ) sim (   ) não (   ) as vezes; 17) Você considera os ruídos do trânsito perturbadores?(   ) sim (   ) não (   ) as vezes; 18) Sua escola é ruidosa? (  ) Nunca (  )Raramente(  )Ás vezes       (  ) Sempre (  ) Não sei; 19) O ruído observado é forte (volume alto)? (  ) Nunca (  ) Raramente (  )Ás vezes (  ) Sempre (  )  Não sei; 20) O ruído observado é desagradável? (  ) Nunca (  ) Raramente (  )Ás vezes (  ) Sempre (  ) Não sei; 21)Você consegue se concentrar se há muitos sons diferentes à sua volta? (   ) sim (   ) não (   ) as vezes; 22) Gosta de ouvir música nos momentos de estudo, em casa? (   ) sim (   ) não; 23)Enumere, em ordem de preferência, três tipos de música que costuma ouvir. (   ) pagode (   ) axé (   ) sertanejo (   ) bossa nova (   ) forró (   )  eletrônica (   ) rock (   ) heavy metal (   )  funk (   ) gospel (   ) erudita/clássica (   )  outro; 24) Ouve música com equipamento de som de casa em volumes altos? Sim ( ) Não (  ); 25) Ouve músicas com  equipamentos de som do carro em volumes altos? Sim (  ) Não ( ); 26) Você considera o volume do som nas festas, boates, shows, academia de ginástica e eventos esportivos, em geral, alto demais?  Sim (  ) Não (  ) Às vezes (  ). 29) já obteve alguma informação sobre os efeitos nocivos que o ruído pode trazer para saúde?  (   )sim (   ) não. 30) Caso tenha marcado sim, por qual meio teve acesso a essa informação? (   ) Aviso no celular (  ) Escola (  ) Televisão (   ) Rádio (   ) Outdoor (   ) Mídia escrita   (   ) Internet (   ) Profissional da saúde (   ).

Após testagem do material elaborado os pibidianos realizaram a aplicação do questionário em todas as turmas de segundo ano da Escola Estadual Joaquim Murtinho. Eles foram distribuídos em trios, sendo que um ficava responsável pela mediação do processo leitura das questões e atendimento dos alunos em caso de dúvida e os outros dois observavam o desenvolvimento da ação e auxiliavam no atendimento dos alunos, juntamente com o supervisor.

Com base em outros trabalhos estão elaborarando dois outros aparatos: um para representar os mecanismos da audição (figura 2) e outro para auxiliar na abordagem dos conceitos físicos relacionados com a temática.

Figura 2 – aparato representando os mecanismos da audição

 

Figura 3– Construção colaborativa de aparatos experimentais.

Todo o processo de construção é desenvolvido de forma colaborativa e conta com a participação de professores/colaboradores que atuam no curso de Física Licenciatura e outros acadêmicos do curso, alunos das disciplinas de prática de ensino ou estágio, sendo alguns deles ex-bolsistas do grupo PIBID-Física (figura 3).

Algumas considerações

Com base nas questões exploradas no questionário os pibidianos buscaram informações nos artigos identificados na pesquisa bibliográfica anteriormente realizada para elaborar pequenos textos informativos. Esses textos foram utilizados na discussão das respostas identificadas na análise do questionário. Eles serão apresentados aos alunos na escola no momento da feira cultural da instituição, realizada no início de novembro.

Referências

DOS SANTOS MONTENEGRO, Vanda Luiza; FERNANDEZ, Carmen. Processo Reflexivo e desenvolvimento do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo numa intervenção formativa com professores de Química. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, v. 17, n. 1, p. 251-275, 2015.

LACERDA, ABM de et al. Hábitos auditivos e comportamento de adolescentes diante das atividades de lazer ruidosas. Revista CEFAC, v. 13, n. 2, p. 322-9, 2011.

LUZ, Tiara Santos da; BORJA, Ana Lúcia Vieira de Freitas. Sintomas auditivos em usuários de estéreos pessoais. Int. arch. otorhinolaryngol. v. 16, n. 2, 2012.

MARCELO, C. B. Sons e Formas – As Barreiras Acústicas na atenuação do ruído na cidade. Dissertação de Mestrado de Arquitetura e Urbanismo na Universidade Presbiteriana Mackenzie. São Paulo. (2006).

PEREIRA, Priscila. A utilização de tocadores portáteis de música e sua consequência para a escuta musical de adolescentes. Dissertação. Programa de Pós-Graduação em Música, Área de Concentração em Educação Musical, Cognição e Filosofia, Departamento de Música e Artes Visuais, Setor de Ciências Humanas, Letras e Artes, Universidade Federal do Paraná. 2011.

SHULMAN, Lee. Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard educational review, v. 57, n. 1, p. 1-23, 1987.