Música: formas de utilização, preferências musicais e possíveis implicações

Física Licenciatura

DE OLIVEIRA, D. R. M.

DELGADO, P. L. G

ERROBIDART, N. C. G.

Palavras-chave

Ensino de física; saúde auditiva; escuta musical

Introdução

O celular e a internet representam as tecnologias da informação e telecomunicação mais presente na vida do homem contemporâneo, propiciando diferentes modos de convivência entre as pessoas, novas práticas sociais e culturais (CATUNDA, 1998; NICOLACI-DA-COSTA, 2004).

Os modelos mais atuais de celulares propiciam conectividade e interatividade em função da junção dessas duas tecnologias e dependendo da capacidade de armazenamento, podem apresentar diferentes ferramentas e aplicativos. Possuem variadas funções multimídias e elementos audiovisuais, como câmeras fotográficas com ultra resolução e dispositivos de escuta musical como arquivo MP3.

Nicolaci-da-Costa (2004, p.168) pontua a existência de pesquisas que constatam que os jovens estão entre os seus principais usuários e outras que listam indicadores de mudanças sociais: “novas concepções de segurança, novas concepções de público e privado, novas formas flexíveis de coordenação de atividades e programação, novas formas de controle interpessoal”.

A percepção do uso frequente de celulares e dispositivos de escuta musical como fones de ouvido de modelos diversos, por estudantes das escolas parceiras do grupo PIBID-Física, foi o problema evidenciado pelos pibidianos que resultou na intervenção intitulada Som e Audição e no trabalho aqui apresentado.

Metodologia

Uma das ações vinculadas a intervenção realizada pelo grupo PIBID-Física no ano de 2017 foi a adaptação dos questionários utilizados por Luz e Borja (2012), Lacerda (2011) e Pereira (2011). De forma geral esses autores apresentam reflexões sobre o hábito de adolescentes relacionados com o uso de equipamentos portáteis e individuais com fone de ouvido e o impacto desses na saúde auditiva desses sujeitos, assim como a influência desses dispositivos nas funções sociais e modos de ouvir música.

A adaptação realizada deu origem a um questionário que possibilitava obter informações sobre como os estudantes fazem uso de estéreos pessoais e outros dispositivos para ouvir música, possíveis preocupações com a saúde auditiva, sintomas resultantes da exposição a barulhos e sons altos e hábitos associados a escuta musical.

Esse material, composto por 30 questões, foi respondido pelos alunos de todas as turmas de segundo ano do ensino médio da Escola Estadual Joaquim Murtinho, parceira do PIBID-Física. Ele tinha como objetivo obter informações para estruturar a discussão do conteúdo ‘o mecanismo da audição humana’, listado no referencial curricular da rede estadual de ensino do Estado de Mato Grosso do Sul, no final do primeiro bimestre.

Este trabalho em específico, apresenta os dados obtidos com oito questões das quais três caracterizam os sujeitos (qual série e turma? Qual sexo? Qual sua idade?), três buscam informações relacionadas com escuta musical (Você consegue se concentrar se há muitos sons diferentes à sua volta? (   ) sim (   ) não (   ) as vezes; Gosta de ouvir música nos momentos de estudo, em casa? (   ) sim (   ) não; Enumere, em ordem de preferência, três tipos de música que costuma ouvir. (   ) pagode (   ) axé (   ) sertanejo (   ) bossa nova (   ) forró (   )  eletrônica (   ) rock (   ) heavy metal (   )  funk (   ) gospel (   ) erudita/clássica (   )  outro) e duas sobre informações dos efeitos nocivos do som: (já obteve alguma informação sobre os efeitos nocivos que o ruído pode trazer para saúde?  (   )sim (   ) não. Caso tenha marcado sim, por qual meio teve acesso a essa informação? (   ) Aviso no celular (  ) Escola (  ) Televisão (   ) Rádio (   ) Outdoor (   ) Mídia escrita   (   ) Internet(   ) Profissional da saúde (   )

Resultados e Discussão

Responderam o questionário 185 alunos do segundo ano do Ensino Médio, sendo 95 que se identificaram como sendo do sexo feminino e 90 como do sexo masculino (gráfico 1).

Pelo gráfico 1 podemos observar que a maioria dos estudantes está cursando o segundo ano do Ensino Médio na idade certa (16-17 anos), considerando o início da fase escolar.

No gráfico 2 apresentamos os resultados obtidos ao serem questionados sobre se conseguem se concentrar se há muitos sons diferentes à sua volta.

Gráfico 2– Respostas dos alunos com relação a concentração em ambientes ruidosos

Hoje em dia se tornou cada vez mais difícil deixar a natureza se pronunciar, pois, além dos sons que são produzidos pelos animais, insetos, plantas, vento, chuva, entre outros, convivemos muito mais com aqueles sons produzidos pelo homem, por objetos elétricos e eletrônicos. O ambiente está tão impregnado de sons criados que é impossível obter um momento de silêncio ou de escuta de som natural. Estamos fadados a estar meio a algum som e acabamos nos acostumando com eles. Isso fica evidenciado no resultado apresentado no gráfico 2.

Nos resultados da questão sobre a concentração dos alunos em meio aos sons do cotidiano, foi evidenciado que eles já estão tão imersos aos ruídos que isso já não os atrapalha em seus afazeres, a maioria respondeu que os ruídos não tiram sua concentração e os alunos que são atrapalhados por esses sons são minorias.

Estudos como o de Ribeiro et al (2015) sinalizam que os ruídos dentro de sala de aula causados por conversas, equipamentos (ventilador, ar condicionado) e causados também por fontes externas como o trânsito e movimentação de pessoas, encontra-se acima dos valores recomendados pela ABNT e pela organização mundial de saúde. Assim, os ambientes escolares nunca se encontram propícios a concentração e ao rendimento. Ao não pontuarem incomodo quanto aos ruídos normais de sala de aula sugere que os estudantes que participaram da intervenção já estão acostumados com o ambiente ruidoso.

No gráfico 3, apresentamos os resultados obtidos quando os alunos foram questionados sobre se gostam de ouvir música nos momentos de estudo, em casa.

A música é definida pela Física, nosso foco de interesse, “[…] como sendo um aglomerado de sons com frequências, amplitudes e timbres particulares […] e o que torna esses sons em música é a forma como as pessoas lhe atribuem significado musical, tendo em conta o contexto social e cultural” (PEREIRA, 2008, p.4).

 

Gráfico 3 – respostas dos alunos, por idade, indicando se gostam de ouvir música nos momentos de estudo, em casa.

Evidenciamos que a maioria dos alunos, exceto na faixa de 19 anos, respondeu que preferem estudar ouvindo música.

Alguns dos trabalhos analisados para elaborar o questionário utilizado nessa intervenção evidenciamos que a música se ouvida de forma adequada, pode ser uma fonte de concentração e auxiliar os estudantes em seus afazeres. Entretanto, também pode ser prejudicial dependendo do hábito do estudante.

Cardoso (2014) por exemplo, afirma que a música está longe de ser um mero distrativo, ela tem o poder de moldar o homem e interferir no seu desenvolvimento social. Além disso, o gosto musical pode muitas vezes refletir sentimentos e características que as vezes os sujeitos não demonstram: um lado mais romântico, mais fechado, mais poético ou mais extrovertido. Ela apesar de ser, muitas vezes, uma fonte de concentração, em outros casos alguns sons podem atrapalhar e até prejudicar a saúde auditiva e psicológica.

A música, dependendo do estilo, pode ser utilizada para muitas coisas: animar um local, acalmar alguém, divertir ou trazer concentração. Então por que não a utilizar para estudar? Entretanto, o estilo de música deve ser levado em consideração nesses casos e segundo Pereira (2008, p. 3) ela pode ser “utilizada na educação como facilitadora da aprendizagem e concentração”.

Os gostos musicais se desenvolvem por diversos fatores, entre eles estão a influência dos amigos e familiares, a âmbito social e a mídia, sendo esses fatores desencadeados pela procura da diminuição do mau humor ou pelo simples relaxamento. Apesar do gosto musical muitas vezes ser fruto da sociedade, ele também interfere nela de forma a induzir afetos, comportamentos e escolhas.

Os resultados obtidos na questão referente aos gostos musicais dos estudantes são apresentados no gráfico 4. Nele indicamos apenas a primeira opção de escolha dos mesmos, ou seja, dos estilos que eles mais gostam de ouvir.

Gráfico 4 – Preferência musical dos estudantes

Com o gráfico se observa que a maioria dos alunos tem o sertanejo como estilo musical preferido, ficando por último a bossa nova. Pode-se concluir que essa escolha dos alunos se induz muito do que está acontecendo no momento, muita dupla sertaneja vem fazendo sucesso com músicas variadas e que “grudam” no cérebro, isso faz com que o sertanejo esteja na vida da maioria dos brasileiros. Logo atrás do sertanejo estão as músicas eletrônicas e outras.

Ao serem questionados se eles tinham informação sobre os malefícios do uso indevido dos estéreos pessoais, a maioria se mostrou ciente dos efeitos nocivos e relataram que o meio que mais discute sobre o assunto é escola.

Algumas considerações

Os resultados obtidos com essa intervenção serão apresentados aos alunos que participaram da intervenção durante a atividade de apresentação de projetos realizada pela escola no final do quarto bimestre letivo.

Eles serão utilizados para reformular o projeto som e audição, desenvolvido pelo grupo PIBID-Física, para realização de uma nova intervenção no ano de 2018.

Referências

CARDOSO, Marcelo. Os sons das megalópoles e a loucura do homem contemporâneo: indícios para a cura pelo silêncio.Revista Alterjor  vol 9, n°1, 2014.

CATUNDA, Marta. Na teia invisível do som: por uma geofonia da comunicação. Revista FAMECOS, v. 5, n. 9, p. 118-125, 1998.

LACERDA, ABM de et al. Hábitos auditivos e comportamento de adolescentes diante das atividades de lazer ruidosas. Revista CEFAC, v. 13, n. 2, p. 322-9, 2011.

LUZ, Tiara Santos da; BORJA, Ana Lúcia Vieira de Freitas. Sintomas auditivos em usuários de estéreos pessoais. Int. arch. otorhinolaryngol.(Impr.), v. 16, n. 2, p. 163-169, 2012.

NICOLACI-DA-COSTA, Ana Maria. Impactos psicológicos do uso de celulares: uma pesquisa exploratória com jovens brasileiros. Psicologia: Teoria e Pesquisa, v. 20, n. 2, p. 165-174, 2004.

PEREIRA, Priscila. A utilização de tocadores portáteis de música e sua consequência para a escuta musical de adolescentes. Dissertação. Programa de Pós-Graduação em Música, Área de Concentração em Educação Musical, Cognição e Filosofia, Departamento de Música e Artes Visuais, Setor de Ciências Humanas, Letras e Artes, Universidade Federal do Paraná. 2011.

PESSOA, Mariana Amaral. Preferências musicais na adolescência: Relações grupais, identidade social e auto-estima. Tese de Doutorado, Instituto Superior de Psicologia Aplicada. 2008.

RIBEIRO, Maria Eliana R.; OLIVEIRA Regina Lúcia de S.; SANTOS, Teresa M. Momenshon dos e SCHARLACH, Renata Coelho. A percepção dos professores de uma escola particular de Viçosa sobre o ruído nas salas de aula. Revista Equilíbrio Corporal e Saúde vol 2, n. 1, 2015.