FUGINDO DO PADRÃO: REFLEXÕES SOBRE A FORMAÇÃO DOCENTE
Pedagogia – CPAN
BALEJO, T. L.¹
BRUNO, T. J.¹
GARCIA, E. S.²
RESUMO
O presente relato de experiência tem por objetivo estabelecer uma reflexão sobre a vivência no Projeto Recreio Dirigido. Para tanto, inicialmente descrevemos a experiência vivenciada e, em seguida apresentamos o efetuado um estudo sobre a diferenciação entre jogos e brincadeiras e, por fim a reflexão sobre a experiência vivenciada e o processo de formação docente. Esse processo evidenciou que muitas vezes o professor ao determinar regras não permite que seus alunos usem a criatividade e a criticidade para resolução de problemas. Assim, torna-se necessário que o professor esteja aberto para as possibilidades criativas de seus alunos para que o processo de aprendizagem ocorra com qualidade.
Palavras-chave: Criatividade. Possibilidades. Aprendizagem
INTRODUÇÃO
O interesse em fazer este relato surgiu da vivência proporcionada pelas práticas desenvolvidas no PIBID do curso de Pedagogia do CPAN. Onde nos deparamos com uma situação atípica durante a realização das atividades. A qual nos levou a reflexão sobre como cada criança interage e participa das atividades embora a grande maioria siga as regras pré-estabelecidas, alguns criam e recriam as “lógicas” e o professor deve estar atento a essas características individuais e não impor que todos sigam o mesmo padrão, pois através de práticas lúdicas também há aprendizagem.
Ao entrarmos no PIBID vivenciamos a culminância do Projeto Recreio Dirigido. onde vários jogos e brincadeiras tradicionais foram desenvolvidas, entre elas: amarelinha, pular corda, bambolê, dama, “futebol” de prego, trilha, elástico, entre outros.
O presente relato tem por objetivo estabelecer uma reflexão sobre a experiência vivenciada no projeto supra citado. Para tanto, será apresentado a experiência vivenciada e, em seguida um estudo sobre a diferenciação entre jogos e brincadeiras e, por fim uma reflexão sobre a experiência e o processo de formação docente.
EXPERIÊNCIA VIVENCIADA
Como colaboradoras ficamos responsáveis por organizar o “Elástico” junto às crianças. Para a brincadeira começar é necessário pelo menos, três participantes munidos de um elástico de costura de 2 metros de comprimento. O segundo passo é amarrar as duas pontas do elástico. Depois, dois participantes serão posicionados um de frente para o outro, numa distância de aproximadamente 1 metro, eles servirão de “apoio” do elástico, colocando o material esticado em seus pés, subindo na altura dos tornozelos, com as pernas afastadas de maneira que o elástico obtenha um formato retangular.
As crianças de fora são as que irão pular o elástico. Quanto as maneiras de se pular há diferentes coreografias que alternam os pulos tanto para o lado direito e esquerdo, quanto para dentro e fora, também sobre o elástico, porém tudo sem enroscar os pés.
Figura1: Representação da brincadeira do elástico
Fonte: Disponível em: < http://www.atividadesebrincadeiras.com/como-brincar-de-elastico/>
Ao terminar a sequência, a altura do elástico (que antes estava nos tornozelos) subirá um nível, indo para a altura dos joelhos, a próxima é na altura das coxas, depois dos quadris e por último da cintura. É interessante observar o nível do elástico, levando em consideração a diferença de altura entre uma criança e outra. A brincadeira acontece até o participante que está pulando o elástico errar, após isto, ele passará a vez a outro jogador que irá começa a sua sequência de pulos.
No entanto no decorrer do processo um aluno que não conseguiu desenvolver a atividade com os pés nos surpreendeu, pois, após verificar que não conseguia desenvolver a atividade proposta passou a observa-la. Em seguida, retornou e efetuou a atividade com a cabeça. O que nos causou muita estranheza. Sem querer desmotiva-lo e tampouco constrange-lo ou reprimi-lo. Dissemos que foi muito interessante a atividade feita por ele e que ele deveria utilizar outro método para desenvolvê-la. Esperávamos que ele a fizesse com os pés, no entanto, ele nos surpreendeu novamente produzindo o movimento com as mãos e com os braços. Conforme a figura a seguir:
Figura 2: Atividades desenvolvidas pelo aluno
Fonte: Foto retirada durante o desenvolvimento da atividade – arquivo particular
Este fato fez com que passássemos a refletir sobre o que é esperado, pré-determinado e a limitação dos corpos, da imaginação e da criatividade. Para além desta reflexão retornamos aos estudos efetuados na disciplina ludicidade e o que se evidenciou foi a questão dos jogos e brincadeiras, bem como a reflexão sobre a teoria e a prática.
REFLEXÕES SOBRE A EXPERIÊNCIA
Se nossa atividade tinha por objetivo levar aos alunos a conhecerem e resgatar as brincadeiras e os jogos tradicionais inicialmente questionamos se o estabelecimento de normas e regras podem ser um fator que leva a criança a não utilizar seu processo criativo?
A partir dos estudos efetuados na disciplina compreendíamos tal qual Cordazzo e Vieira (2007, p. 93-94), que “[…] brincar indica atividade lúdica não estruturada e jogar, atividade que envolve os jogos de regras propriamente ditos.”
Segundo Antunes (2008), o jogo é uma atividade que contém o objetivo de decifrar enigmas, portanto, é uma atividade que possui uma regra, uma intenção, uma finalidade independente qual seja. Quando isso acontece acaba gerando competividade, individualidade e meritocracia. Enquanto que a brincadeira tem vários significados como: um momento de recreação, como maneira de descarregar energias em excesso e como forma de vivenciar tradições lúdicas de nossos antepassados.
Nesse contexto, Cordazzo e Vieira (2007) adverte que existe uma falta de discriminação na utilização dos termos brincar e jogar, fazendo com que eles sejam confundidos apesar da diferenciação entre jogar e brincar se dá pela utilização de regras pré-estabelecidas.
No entanto, de acordo com Vygotsky (1991 apud Cordazzo; Vieira, 2007, p. 94) “[…] a brincadeira, mesmo sendo livre e não estruturada […] está embutido de regras, até mesmo o faz-de-conta possui regras que conduzem o comportamento das crianças”. Porém essas regras podem ser alteradas.
Nesse contexto, verifica-se que “[…] definir o que é brincadeira não é uma tarefa simples, pois o que pode ser considerado como brincar, em determinado contexto, pode não o ser em outros.” (CORDAZZO; VIEIRA, 2007, p. 94).
Assim verificamos que o aluno se deu ao direito de brincar, pois apesar das regras da tradição o aluno pode brincar e soltar sua imaginação estabelecendo outros padrões não esperado por nós.
Esse fato fez com passássemos a refletir sobre a nossa formação que na maioria do tempo faz com sigamos e fazemos nossos alunos seguirem as regras pré-determinadas sem nada alterar e sem criar novas possibilidades de aprendizagem.
REFLEXÕES SOBRE A DOCÊNCIA AINDA EM PROCESSO FORMAÇÃO
Ao estudar e refletir sobre o brincar no desenvolvimento infantil compreendemos que a criança aprende muito mais quando está brincado e, nesse processo, o professor tem como função mediar a interação entre a brincadeira e o conhecimento e, principalmente, estimular seu aluno resolver problemas a partir do raciocínio, da criatividade e da criticidade. Mas para isso o professor precisa conhecer a forma como cada aluno apreende, criando assim diferentes possibilidades para que todo o processo de aprendizagem ocorra com qualidade. Além de evidenciar muito mais as possibilidades do que a limitação..
O fato de vivenciar tal acontecimento ainda discente foi de grande valia, por ter a oportunidade de relacionar a teoria com a prática e compreender que elas são indissociáveis e necessárias no processo de ensino para que as diferenças não descaracterizem os sujeitos, tampouco os rotule ou lhes tirem o direito de aprender.
REFERÊNCIAS
ANTUNES, Celso. O jogo e o brinquedo na escola. In: SANTOS, Santa Marli Pires dos. (Org.). Brinquedoteca: a criança, o adulto e o lúdico. 6. ed. Petrópolis: Vozes, 2008. Cap. 4, p. 37-42.
CORDAZZO, Scheila Tatiana Duarte; VIEIRA, Mauro Luís. A brincadeira e suas implicações nos processos de aprendizagem e de desenvolvimento. Estudos e Pesquisas em Psicologia, UERJ, RJ, ANO 7, N. 1, p. 89-101, 1º sem. 2007. Disponível em: <http://pepsic.bvsalud.org/pdf/epp/v7n1/v7n1a09.pdf >. Acesso em: 15 set. 2017