A experiência do PIBID Educação Física com os Jogos Cooperativos na Escola

Educação Física – CPAN

ARAÚJO, E.A. M.

ROSA, A. G.

FERREIRA, D. L.F.

FREITAS, J.S.

SOUZA, C.R.T.

 

Palavras-chave: Pibid, Violência, Jogos Cooperativos.

 

Introdução

O referido texto tem como objetivo descrever a experiência do grupo de Educação Física-PIBID, com o conteúdo jogos cooperativos. A ideia para se discutir este tema veio a partir das reuniões realizadas após as aulas ministradas pelos pibidianos na escola e ainda por meio dos registros das atividades. Nas reuniões fora relatado a problemática de os alunos estarem sempre brigando e o comportamento agressivo de tais, acompanhado de violência física e verbal. Assim, construímos uma proposta de trabalho na tentativa de superar ou contribuir para que estas atitudes não mais acontecessem.

 

Metodologia

Todas as quartas-feiras há reuniões do grupo do PIBID Educação Física, a mesma tem por objetivo a discussão das atividades desenvolvidas e novos planejamentos, os relatos de experiências dos acadêmicos, estudos sobre os temas do PIBID, produção científica e trocas de experiências.

As intervenções analisadas, aconteceram às sextas-feiras, numa escola situada em um bairro da cidade de Corumbá, a localidade é de alto índice de criminalidade, portanto, caracterizada por violência e baixo índice escolar.

As turmas contempladas nas aulas de Educação Física com o PIBID, são: do 2º ao 5º do ensino fundamental I, variando as turmas (2º e 3º anos numa semana e 4º e 5º anos numa outra respectivamente).

Os horários das aulas com início às 13:05 até 13:55h e a segunda aula das 14:00 às 14:50h, nos meses de março até 05/05/2017. Ao término das aulas, elabora-se um relatório, pontuando acertos e insucessos das aulas. Era frequente a presença de críticas referentes ao desentendimento entre alunos, ou dificuldades para ministrar a aula por falta de atenção dos mesmos durante as atividades propostas.

A prática adotada nas aulas foi a seguinte: elaborar atividades que envolviam a participação coletiva e que deixassem claro a necessidade do trabalho coletivo, levando isso para a escola. Antes das intervenções, houveram conversas em sala de aula sobre a proposta de ensino juntamente às crianças, ponderando a necessidade da não-violência e sobre a aula propriamente, utilizando-se dos jogos cooperativos como ferramenta para conscientização.

O grupo utilizou de estratégias para dar prosseguimento às aulas sem fugir dos conteúdos da Educação Física e sempre trazendo à tona o tema, cooperação.

 

 

Discussão

 

Como as atividades voltadas aos Jogos Cooperativos contribuem na prática das aulas de educação física?

Na Educação Física é comum que nas atividades haja competição entre os alunos e consequentemente surgem conflitos que algumas vezes podem terminar em violência. A prática voltada aos Jogos Cooperativos, tornaram-se frequente nas intervenções, isto porque:

 

Os jogos cooperativos são aqui entendidos como, centrados nas decisões em grupo e não nos jogos “uns contra outros” visando que os educandos pudessem compreender a importância das iniciativas coletivas para a construção de uma sociedade mais humana e justa. (CAETANO e NATALI, 2012).

 

“O que observamos é o alto índice de violência entre as crianças, no recreio, presenciamos duas brigas. As crianças se agridem e parece ser algo natural” (RELATÓRIO 20/03/2017).

É difícil concluir o que os leva a prática de ações violentas, mas é possível através das aulas prevenir e esclarecer que estas não serão aceitas nas atividades de Educação Física. Segundo PINO (2007), agressão traduz uma disposição natural dos organismos evoluídos para o ataque e a defesa, onde sinais físicos são “interpretados” como ameaça à própria sobrevivência.

 

O fenômeno da violência é suficientemente complexo para resistir às análises superficiais que por vezes são feitas dele. Ele envolve questões sociais, econômicas e políticas nacionais mal resolvidas ou ainda não resolvidas. (PINO, 2007, p. 764)

 

É de suma importância que o professor não culpe o aluno, pois ele pode estar sendo influenciado por tipos de violência em casa ou na rua e isso faz com que violência adentre as escolas.

Com as aulas primeiramente dialogadas, percebemos que os mesmos ficavam ansiosos e como já sabíamos do interesse deles pela prática da educação física, fizemos “combinados”, esperando a melhora dos mesmos e também no seu comportamento.A conscientização de participar da aula e não usar de nenhum tipo de violência para fluir da melhor maneira as aulas.

Em princípio, tivemos que repetir diversas vezes e os jogos cooperativos vieram para evidenciar o trabalho em conjunto. Utilizamos de atividades lúdicas tais como: “Pique- corrente”, “Naufrágio”, entre outras, no intuito de colaboração mútua.

A atividade “pique-corrente” foi muito proveitosa, os alunos se entusiasmaram por ser uma atividade diferente do que eles estavam costumados a fazer.  Ocorria da seguinte maneira: havia um pegador, que era responsável por pegar (tocar) os alunos durante a atividade, o aluno que fosse tocado, daria as mãos e começava então ajudar o pegador. A brincadeira acontecia progressivamente até que todos os alunos estivessem de mãos dadas, trabalhando em conjunto. O objetivo era que todos participassem juntos e que ninguém se sentisse perdedor, pois, tanto quem estava ajudando a pegar, quanto quem estava fugindo se sentia vencedor.

A brincadeira do “Naufrágio” foi uma estratégia utilizada pelos professores para aguçar o imaginário dos alunos. Na históriacriada havia um barco afundando e os alunos de fora do barco deveriam salvar os que estavam se afogando no meio do rio. Era uma atividade de estafeta que todos os alunos ficavam em dois barcos de um lado da quadra e dois alunos do lado oposto eram responsáveis por ser o resgate dos demais,o resgate era feito através de corrida de saco, um a um até que o último fosse resgatado.

Percebemos que as crianças foram bem participativas, pois se ajudaram, torceram umas pelas outras, ficaram eufóricas enquanto aguardavam por sua vez na atividade, foram cuidadosas entre elas e de alguma forma, as mesmas foram despertadas pela importância do trabalho em grupo, sem dar tanta ênfase à competição.

 

Considerações Finais

 

Diante dos desafios enfrentados pelos pibidianos em seu processo de formação inicial, além da realidade enfrentada diariamente com os alunos das escolas em que ocorrem as intervenções, é importante que ocorra essa parceria entre as duas instituições (escola e universidade) que englobam o processo de conhecimento tanto do aluno, como do licenciando em Educação Física.

Através disso, é importante ressaltar que o convívio do pibidiano com a escola e o aluno, ajuda no entendimento de sua realidade escolar e social. Podemos perceber que os alunos, no início das intervenções eram bastante violentos uns com os outros, e muitas vezes ficávamos curiosos e nos perguntávamos o motivo de tanta expressão de violência entre eles, no entanto, tínhamos a consciência de que não conseguiríamos mudar totalmente o olhar do aluno perante o próximo.

Levando em conta as percepções que tivemos das aulas ministradas, preparamos atividades que trabalhassem a cooperação para conscientizá-los de como a parceria e a ajuda ao próximo é de suma importância para o caráter humano. É importante ressaltar que compreendemos que o Pibid não ‘resolveria’ todos os problemas que afetam à aprendizagem e a formação dos alunos na escola e em seu meio familiar, levando em consideração o pouco tempo que empregamos em tais atividades.

Através do diálogo, os professores da instituição relataram uma melhoria no comportamento dos alunos em sala de aula, fora das aulas de Educação Física. Sendo assim, seria relevante que os professores continuassem com a prática do tema “cooperação”, para uma melhor convivência entre eles.

 

Referências

 

CAETANO, Lucília; NATALI,Paula Marçal. O professor PDE e os desafios da escola pública paranaense, Jogos Cooperativos: uma proposta. UEM-Maringá, 2012.

 

 

PINO, Angel. Violência, educação e sociedade: um olhar sobre o Brasil contemporâneo. Educação e Sociedade. Campinas, vol. 28, n. 100 – Especial, p. 763-785, out. 2007. Disponível em: https://www.nescon.medicina.ufmg.br/biblioteca/imagem/1012.pdf Acesso em: 21 de setembro de 2017