Conhecimento da realidade escolar e início do processo formativo
Pedagogia – FAED
SALDANHA, Tânia de Lima
MOREIRA, Adgue Amabe Rocha
LUSTOSA, Beatriz Maria Machado
ALMEIDA, Fabiani Inês de
VARGAS, Isabella Maria
CEZARINE, Kamila de Souza Santos
SARACHO, Kamila Rios
IGNACIO, Thatiana Gonçalves
TAVARES, Thayna Monteiro
Palavras-chave
Realidade escolar; PIBID; Formação docente
INTRODUÇÃO
Neste texto, temos o objetivo de apresentar as atividades desenvolvidas no contexto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) Pedagogia, da Faculdade de Educação, da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS). As ações a serem detalhadas fazem parte do subprojeto intitulado “Educação, relação ensino-aprendizagem e direito às diferenças”, da Faculdade de Educação (FAED), da UFMS, Campus de Campo Grande, MS. Os/as participantes do PIBID-Pedagogia são: Beatriz Maria Machado Lustosa, Isabella Maria Vargas, Fabiani Inês de Almeida, Amabe Adague Rocha Moreira, Tathiana Gonçalves Ignacio, Thayna Monteiro Tavares, Kamila Rios Saracho, Kamila de Souza Santos Cezarine, Matheus D’Amico Sotolani, Tânia de Lima Saldanha, com a Coordenadora de Área, professora doutora Constantina Xavier Filha, e as supervisoras, na escola, Samanta Felisberto Teixeira e Gisele Lunas Rodrigues.
Os atos de ler e escrever são, assiduamente, abordados nos anos iniciais do Ensino Fundamental por carregarem uma importante contribuição social: a compreensão de si e dos outros. Neste cenário, o subprojeto do PIBID/FAED – Pedagogia busca contribuir para a melhoria da qualidade da Educação na escola, focando no ensino/aprendizagem dos/as alunos/as, desenvolvendo pré-testes e testes para avaliar as etapas de aprendizagem das crianças em leitura e escrita e, com isso, fomentar atividades pedagógicas específicas para as/os alunas/os com dificuldades nos aspectos citados. Promovemos, paralelamente, um Projeto de Intervenção de Leitura Deleite, para o desenvolvimento do gosto da leitura, para a discussão da diferença, temática prioritária no subprojeto.
O presente texto tem por objetivo apresentar uma das primeiras atividades realizadas na escola municipal, locus do campo de atuação das pibidianas/os. Este período do processo de trabalho faz referência ao momento em que as pibidianas adentraram ao espaço escolar para conhecê-lo e realizaram a coleta de dados da Escola Municipal Domingos Gonçalves Gomes, em Campo Grande, Mato Grosso do Sul.
Algumas questões foram norteadoras desse processo. Quais são as características físicas da instituição de ensino? Quem são as pessoas que compõem seu quadro de funcionários/as? Quais são suas funções, seus espaços e ambientes disponíveis para a realização de atividades pedagógicas?
Inicialmente, nas reuniões semanais de planejamento e orientação com a Coordenadora de Área, desenvolvemos estudos e elaboramos vários instrumentos para embasar a elaboração das fichas de coleta de dados. Também foram pensadas e elaboradas metodologias para o ingresso das pibidianas neste ambiente novo. As expectativas eram muitas, tanto por parte das acadêmicas quanto das pessoas da escola que as aguardavam ansiosamente.
Desse modo, com o decorrer da observação, as pibidianas puderam investigar o contexto e rotina desta instituição, visando compreender um pouco do contexto educacional naquele espaço educativo específico. Para tanto, houve no decorrer do período de aprendizagem das acadêmicas, atividades de ação formativa, com reuniões coordenadas pela Profa. Dr. Constantina Xavier Filha, coordenadora de área do Subprojeto de Pedagogia, as quais propiciam o amadurecimento e aprofundamento teórico, antes de entrar na escola e, também, durante o processo, com as observações e conhecimento da realidade escolar na instituição Domingos Gonçalves Gomes. As reuniões na Universidade compreenderam o período de 12 de junho a 21 de julho e as atividades na escola iniciaram no dia 25 de julho, estendendo-se até o dia 1 de agosto.
O presente texto está organizado da seguinte forma: no primeiro momento, apresentamos a metodologia utilizada no PIBID/Pedagogia, sob os direcionamentos da professora e coordenadora de área Constantina Xavier Filha. Em seguida, serão relatadas as atividades de ação formativa ocorridas nas reuniões da Unidade de Educação – Faculdade de Educação – Pedagogia/UFMS, na qual são descritos e apontados os estudos e os aprofundamentos teóricos de cada encontro. Adiante, passamos a finalização do texto com algumas discussões oriundas das observações realizadas.
PRESSUPOSTOS METODOLÓGICOS
No projeto, considerou-se importante a organização do trabalho das bolsistas no âmbito da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul para a realização das atividades na Escola Municipal Domingos Gonçalves Gomes.
As ações na escola foram estabelecidas a partir de discussões teóricas feitas na universidade. Portanto, a relevância destas ações serem discutidas no campo teórico e prático articulam aspectos da pesquisa com as questões que emergem da práxis escolar.
Durante as reuniões realizadas na UFMS, com a presença das pibidianas e da professora Doutora coordenadora de área Constantina Xavier Filha, foram elaboradas as metodologias necessárias para que este ingresso na realidade escolar fosse proveitoso e satisfatório, obtendo dados relevantes e pontuais para os trabalhos que foram realizados posteriormente.
Durante duas semanas, houve o estudo da Base Nacional Comum Curricular, textos, instrumentos de avaliações externas como ANA e Provinha Brasil, Cadernos do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) e Referencial Curricular da Rede Municipal de Ensino (REME), de Campo Grande (MS), para que pudéssemos pensar o que observar, levando em conta a temática do projeto que é trabalhar a leitura, escrita e oralidade dentro da escola por meio da temática das Diferenças dentro do ambiente escolar.
Foram elaboradas cinco fichas para a observação da realidade escolar, para registro de dados coletados por meio de observação e entrevistas: 1) Espaços escolares; 2) Projeto Político Pedagógico; 3) Regimento escolar; 4) Entrevista com coordenadora e 5) Entrevista com direção. Tais instrumentos foram construídos coletivamente, com a mediação da coordenadora, a partir de referenciais teóricos estudados durante o curso de Pedagogia – FAED, e de discussões propiciadas nas nossas reuniões.
Elaborados esses instrumentos, foi o momento de adentrar ao espaço escolar. Era chegada a hora de conhecermos mais de perto da realidade escolar a partir dos indicadores que havíamos pensado anteriormente. Essa entrada foi tranquila e as pibidianas foram recebidas pelas pessoas da escola com entusiasmo e grande expectativa em relação ao que iriam fazer no espaço escolar. Vários/as funcionários/as perguntaram o que faríamos e de onde éramos.
Após um conhecimento recíproco inicial, as conversas foram fluindo e as dúvidas sendo sanadas por nós e pelas pessoas da escola. Momentos de nervosismo existiram, principalmente durante a realização das entrevistas com a coordenadora da escola, a vice-diretora e o diretor, porém, os/as profissionais envolvidos/as neste processo foram solícitos/as e nos atenderam de forma cordial e atenciosa.
Durante todo este processo, contamos com o apoio das supervisoras Gisele (professora do Mais Educação no período matutino e da turma do 3º. Ano C, vespertino), Samanta (professora do 3 Ano B, vespertino) e da coordenadora de área Profa. Dra. Constantina Xavier Filha, sempre dispostas a nos ajudar no que fosse necessário.
PRESSUPOSTOS TEÓRICOS
Para que nosso olhar pudesse adentrar o ambiente escolar, e, como base no pressuposto da questão das “diferenças”, fomos orientadas pela professora Constantina à realização da leitura e estudo do texto “Diferenças na escola”, de Anna Paula Vencato (2014), para que pudéssemos entender quais as práticas esperadas de um/a profissional da Educação comprometida/o em mediar estas questões dentro da escola, de forma a propiciar entre as crianças o respeito com as outras pessoas, sejam elas quais forem, sem distinção alguma, proporcionando assim um ambiente de respeito mútuo e de crescimento real e significativo entre elas. Segundo Vencato, as diferenças são construídas socialmente. Por isso, procuramos entender, na escola, quais eram estas diferenças e como trabalhar com respeito à realidade daquela escola.
O texto “O princípio da gestão escolar democrática no contexto da Lei de Diretrizes e Bases da Educação”, de autoria de Vítor Henrique Paro (1997), consiste em outro pressuposto teórico estudado durante as reuniões. O autor faz uma análise crítica acerca dos artigos do documento de 1996. Ademais, utiliza-se os escritos de Theresa Adrião e Rubens Barbosa Camargo (2007), intitulado “A gestão democrática na Constituição Federal de 1988”, no qual o autor e a autora têm o objetivo de realizar uma reflexão acerca do processo histórico que consolidou a elaboração do documento, apontando e discutindo os artigos que regem a Educação, dispostos na Constituição Federal de 1988.
Por fim, utilizou-se, ainda, do Decreto de Lei n. 10.098, de 19 de dezembro de 2000, a qual estabelece normas e critérios básicos para o fomento da acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou mobilidade reduzida, com o intuito de objetivar nossas fichas de observações escolares.
Os conceitos de Diferença e os aspectos legais, dentre eles a Constituição Federal e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, foram as referências teóricas para nos embasar na elaboração das fichas de análise para a observação e o conhecimento da realidade escolar. Pretendíamos conhecer a realidade da escola, saber como ela se estrutura física e politicamente, quais seus espaços, seus regimentos, normas, atuações profissionais e o que a gestão e coordenação pensavam sobre o PIBID naquele espaço.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Com essa primeira atividade realizada no âmbito do Subprojeto Pedagogia PIBID – FAED da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul pudemos conhecer a realidade da escola sob vários ângulos. A estrutura física da escola, a questão da acessibilidade, os vários espaços escolares existentes, o acervo de livros na biblioteca, as normas contidas no Regimento Escolar, as propostas teóricas, pedagógicas e filosóficas descritas no Projeto Político Pedagógico foram alvo de nossos olhares e posteriores reflexões nos nossos encontros presenciais na universidade.
Evidenciou-se, durante toda a realização do trabalho, a posição da escola de depositar esperança de que o PIBID colabore para melhorar as notas dos/as alunos/as e seus desenvolvimentos cognitivos nos estudos. Sendo assim, nós pibidianas/os, nos sentimos na responsabilidade e compromisso de colaborar, no que for necessário, para que essa expectativa seja de alguma forma efetivada na prática.
Além desse objetivo proposto pela escola, consideramos que atingimos outros objetivos com essa atividade. Adentramos e conhecemos a escola. Pudemos conhecê-la com mais profundidade porque tínhamos instrumentos que norteavam o nosso olhar para as minúcias do cotidiano e dos documentos que regem a prática escolar naquele espaço específico. Pudemos conhecer o trabalho da coordenação e da direção da escola. Observar os vários espaços pedagógicos além da sala de aula. Conhecer o acervo da biblioteca. Observar o processo de entrada, intervalo e saída das crianças. Enfim, foi um processo rico e proveitoso de conhecimentos para as próximas ações do PIBID na escola e também para nós como professoras/es, que estamos no processo de formação, pois ser professor/a envolve as práticas com a Didática e também com as diversas relações pedagógicas na instituição educativa, dentre elas com os/as alunos/as, com os/as colegas de trabalho, com o patrimônio escolar, com as regras e normas do Regimento Escolar, com os preceitos do Projeto Político Pedagógico, entre tantas outras relações estabelecidas e produzidas nesse espaço.
A escola é uma instituição viva, em que variadas relações acontecem de forma simultânea e envolvem uma grande variedade de sujeitos, sendo assim, esse trabalho envolveu relatar e observar algumas dessas relações de uma forma que possa contribuir para a escola e para os aprendizados dos/as bolsistas do Programa de Iniciação à Docência.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado Federal: Centro Gráfico, 1988.
BRASIL. Decreto de Lei n. 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Gestão democrática na escola.
BRASIL. Decreto de Lei n. 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida. Diário Oficial, Brasília, DF, 19 de dez. 2000. Cap 1, p. 1.
PARO, Vitor Henrique. O princípio da gestão democrática no contexto da LDB. In: OLIVEIRA, Romualdo Portela de & ADRIÃO, Theresa (Orgs). Gestão, financiamento e direito à educação. São Paulo, Xamã, 2002.
VENCATO, Anna Paula. Diferenças na escola. In: MISKOLCI, Richard; LEITE JÚNIOR, Jorge Leite (Orgs.). Diferenças na educação. São Carlos: EDUFSCAR, 2014.