Atividade prática de morfologia vegetal como forma de avaliação para 2° ano do Ensino Médio

Biologia – INBIO

TAVEIRA, O. D.

PIRES, A. F.

FUZETA, K. P.

Palavras-chave

Ensino de Biologia; Aula prática; Botânica.

 Introdução

As principais áreas de interesse na Biologia atual estão voltadas para a compreensão de como é a organização da vida e a relação de como ela se reproduz, evolui e se transforma do decorrer do tempo.

É inegável que a experimentação tem sido um dos fatores que tem gerado problemas no ensino atual principalmente no ensino de Botânica. As aulas práticas e metodologia diferenciada para avaliação são modalidades vitais, em que o educando o põem em prática hipóteses e ideias aprendidas em sala de aula de fenômenos naturais que estão presentes no seu cotidiano. A avaliação prática e forma de aproximar o aluno do conteúdo, pois deixa de ser um assunto puramente acadêmico.

O ensino-aprendizado de Botânica no ensino médio vem sendo discutido pela forma tradicional e distante da realidade do cotidiano do aluno (FIGUEIREDO,2009). O PIBID INBIO-UFMS busca trabalhar a biologia contextualizando com a realidade. Os alunos de escolas urbanas têm perdido o interesse pelo Reino Plantae por conta do contato limitado com exemplares em suas vidas, e a falta de aulas práticas agrava ainda mais essa situação, aulas somente com imagens limitam o conhecimento cognitivo do aluno. Com base na realidade observada, foram elaboradas estratégias educativas por meio de avaliações práticas para analisar o conhecimento do aluno sobre a morfologia vegetal em plantas existente na própria comunidade.

Este trabalho teve como objetivo avaliar o conhecimento dos alunos do ensino médio quanto ao ensino de botânica, com enfoque na morfologia vegetal.

Metodologia:

Em uma Escola Estadual de Campo Grande – MS, oito turmas do 2° ano do Ensino Médio participaram de uma prova prática contendo nove questões de alternativas, onde foram utilizadas estruturas reprodutivas e germinativas de plantas da comunidade para a observação no momento da prova, elas foram expostas em três bancadas, estas foram divididas em dois circuitos, podendo participar da prova dezoito (18) alunos por vez, foi estipulado o tempo de 1 minuto para responder cada questão. Os demais alunos sentaram ao fundo da sala e realizavam a questão dez da prova, que foi um caça palavras sobre as estruturas do grupo das angiospermas e adicionar suas funções após.

Quando o grupo que realizava as questões na bancada terminava, eles trocavam de lugar com os que estavam ao fundo realizando o caça palavras, quando todos terminaram as questões da bancada foi permitido o retorno à questão dez da prova, as outras nove questões eram recolhidas no término do circuito.

Todas as turmas haviam previamente tido aulas teóricas sobre o assunto e uma prática em uma aula anterior a avaliação com as matérias utilizadas na mesma e também outros.

Resultados e discussão:

O uso da experimentação prática no ensino de botânica mostrou-se um recurso proveitoso para a aprendizagem (FIGUEIREDO,2012). A princípio foi observado que os estudantes não possuíam nenhum conhecimento prático sobre o uso do microscópio e também, poucas informações sobre o conteúdo programático ministrado. No entanto, no decorrer das atividades como mostra a Figura 1, alunos mostraram mais independentes com relação a busca do conhecimento. Quando chegaram na avaliação prática eles conseguiram visualizar bem as estruturas das plantas.

Com a abordagem de diferenciação dos grupos briófitas, pteridófitas, gimnospermas e angiospermas foi percebida a dificuldade dos educandos em memorizar novos termos científicos, por esse motivo, buscou-se sempre repetir juntamente com os alunos os termos em destaque. Uma aula prática anteriormente auxiliou muito nesse processo, devido ao fato de possibilitar a repetição dos termos por meio de desenhos, facilitando assim a sua memorização e compreensão, e posteriormente a avaliação prática

Segundo relato dos próprios alunos, esse tipo de enfoque permitiu que o Reino Plantae fosse trabalhado além de seus aspectos puramente acadêmicos. Ainda segundo os alunos, esta nova abordagem proporcionou uma melhor identificação com os conteúdos acadêmicos de Botânica.

Percebe-se que pelo empenho e declarada satisfação que as atividades desenvolvidas num contexto antrópico ou natural, podem se constituir numa modalidade de ensino-aprendizagem que, trazendo curiosidades além dos conteúdos programados para estudo, proporcionou um afetivo e efetivo enriquecimento teórico-prático, fugindo do modelo tradicional de uma prova dissertativa ou de múltipla escolha sentados quietos e enfileirados. Nessa abordagem o aluno tem uma interação direta com o objeto de estudo através da observação das estruturas morfológicas das plantas, como mostra a Figura 2.

Ressaltamos ainda o grande valor de apresentar a futuros professores de Biologia uma estratégia didática capaz de enriquecer e diversificar suas práticas pedagógicas, dentro de uma fundamentação teórica que precisa ser mais difundida (FAUSTINO,2014)

Entretanto, a realidade encontrada em muitas escolas não permite aos professores realizarem aulas práticas e muito menos uma avaliação prática de qualquer conteúdo. Isto está intimamente influenciado à falta de infraestrutura, carência de equipamentos e materiais para atividades experimentais, além da ausência de laboratórios de biologia (MELO-SOUZA; SIQUEIRA, 2001). Está comprovação é afirmada por (Pessin e Nascimento; 2010), que ao afirmarem que a maioria das escolas não tem recursos didáticos eficazes e motivadores para desenvolver algo inovador, como uma metodologia de avaliação diferenciada.

Figura 1: alunos do 2° ano do Ensino Médio realizando a avaliação prática, havendo a observação da estrutura vegetal para responder as questões.

Figura 2: podemos observar como as estruturas vegetais ficaram posicionadas sobre as bancadas e a identificação da numeração da questão.

 

Conclusão

Com a metodologia aplicada foi possível perceber o quanto a prática de Botânica nas escolas é importante para a assimilação do conteúdo e desenvolvimento cognitivo dos alunos, pois através das demonstrações de exemplares de plantas levadas pelo PIBID em sala de aula, os alunos obtiveram ótimos resultados na avaliação prática. Durante a prova, os alunos levaram menos tempo para reconhecer as estruturas morfológicas justamente porque estavam familiarizados com aquelas plantas.

Desta forma, proporcionar novos recursos didáticos nas práticas escolares contribui para a construção do conhecimento despertando o interesse do aluno pelo Reino Plantae e consequentemente progresso no Ensino de Botânica.

 

Bibliografia

FIGUEIREDO,J.A.;O ensino de botânica em uma abordagem de ciência, tecnologia e sociedade. Dissertação (Mestrado).PUCMG. Belo Horizonte. 2009.

FIGUEIREDO, José et al. O ensino de botânica em uma abordagem ciência, tecnologia e sociedade. Revista de Ensino de Ciências e Matemática, v. 3, n. 3, p. 488-498, 2012.

MELO e SOUZA, M. L. SIQUEIRA, V. H. F. Preparação das aulas de Ciências: o processo de escolha de técnicas de ensino. In: Anais do I EREBIO, UFF. 74-77, 2001.

PESSIN, L. R,; NASCIMENTO, M.T. A importância das aulas práticas no ensino de botânica, a partir do processo de ensino e aprendizagem em aulas e atividades teóricos-práticas. In: Congresso Fluminense de Iniciação Científica e Tecnológica,2, 2010, Rio de Janeiro.

Faustino, Elizabete Maria Braga. “Compreensão dos estudantes do ensino médio sobre a abordagem do conteúdo de botânica.” (2014).