Geografia e cinema nacional – A desconstrução cinematográfica como percepção do espaço
OLIVEIRA, Gabriel¹
MELO, Paulo Henrique Rosa²
MIRANDOLA, Patrícia Helena Garcia³.
RESUMO: O presente trabalho busca utilizar o cinema, como ferramenta pedagógica no processo de ensino-aprendizagem. Tendo em vista todo potencial construtivo informacional e ideológico do cinema na construção do pensamento sobre o espaço; recorremos a esta linguagem para desenvolver uma proposta educacional, e assim fomentar uma metodologia de aplicação de filmes, a fim de relacionar e contextualizar a realidade cotidiana com a que é construída pelos filmes. Aliada a temática oferecida pelos referenciais curriculares, selecionamos filmes do cinema brasileiro para que por meio da desconstrução dos elementos representativos do cinema, possibilite ao aluno, trilhar por entre o roteiro da narrativa fílmica, acompanhado dos conceitos e conteúdos da Geografia, criar uma nova visão em relação ao mundo ao seu redor, que vá da sala de aula á sala de cinema, utilizando-se dessa linguagem universal, elaborarmos uma visão diferenciada que propicie alternativas frente aos métodos tradicionais. O projeto terá seu desenvolvimento em etapas, que vão oferecer uma metodologia para a aplicação de filmes em sala de aula, para um melhor aproveitamento dos objetos de analise trabalhados. Ao final, os filmes exibidos e os demais filmes que se contextualizam com os temas abordados pelos referenciais de ensino nacional, serão considerados verdadeiros arcabouços reflexivos do cotidiano, obras por onde se destilam o conhecimento, e se constrói uma nova percepção do espaço, integrando espaço e tempo, construindo a realidade do saber.
Palavras chave: Geografia, Cinema Nacional, linguagem cinematográfica, aprendizagem, espaço.
ABSTRACT:This study aims to use the film as a pedagogical tool in the teaching-learning process. Considering all informational and ideological construction potential of cinema in the construction of thinking about space; resorted to this language to develop an educational proposal, and thus foster a methodology for application of films in order to relate and contextualize the everyday reality that is constructed by the movies. Ally the theme offered by curricular references, selected films of Brazilian cinema that through the deconstruction of representative elements of cinema, enables the student walk through the script of film narrative, accompanied by the concepts and content of Geography, create a new vision in relation to the world around you, that the class will go a cinema room, using this universal language, we make a different vision that provides alternatives to traditional methods ahead. The project will have in its development stages, which will offer a methodology for the application of films in the classroom for a better use of objects of analysis worked. At the end, the films shown and the other films that contextualise the topics addressed by the national education benchmarks, will be considered true reflective frameworks of everyday life, where works are distilled knowledge, and builds a new perception of space, integrating space and time, building the reality of knowledge.
Keywords: Geography, National Cinema, Film Language, Learning, space.
INTRODUÇÃO
Para que se possa desconstruir o cinema e assim chegar a construção do espaço, é necessário saber o que constitui o espaço que é reproduzido pelo cinema. E de que forma o espaço pode ser compreendido pela linguagem cinematográfica. E como ela pode ser utilizada em sala de aula no processo de ensino-aprendizagem.
Como toda linguagem que comunica algo, é importante analisarmos os elementos que as constituem, para compreendermos a mensagem que esta sendo transmitida; a capacidade informacional do cinema viabiliza a formação de um mundo de ideias, que privilegiam perspectivas em detrimento de outras, assim a análise cinematográfica, vem explicar como o discurso ideológico perpassa pela narrativa do filme e seu papel transformador ao passo que se comunica com o espaço que esta sendo representado e disseminado nas telonas.
Com o avanço tecnológico e a globalização dos espaços, a velocidade com que a informação é transmitida é incrível; tudo esta conectado hoje em dia, as ferramentas de comunicação são utilizadas livremente e extensamente no mundo todo, com essa crescente comunicativa, a escola deve acompanhar a modernidade, desde que seu uso seja responsável, é muito importante utilizar as diferentes formas de linguagem que organizam o espaço no processo de ensino-aprendizagem, para que os alunos possam identificar as diferentes perspectivas de realidade.
Assim como a Geografia, o cinema desde seu inicio buscou descrever o mundo tal como ele é, cada um com seus autores, cada qual com suas técnicas, tentaram e tentam representar o nosso planeta, em suas infinitas características, em seus mais diversos movimentos de transformação.
O olhar geográfico é semelhante ao olhar do telespectador, na medida em que a observação é que cria a comunicação entre quem esta vendo e o que esta sendo visto, a linguagem do cinema é uma das que compõem o espaço, ou seja, o espaço é a fonte de inspiração do cinema e o mesmo funciona como forma de comunicação do espaço transformando-o.
Uma breve analise sobre o espaço e sua construção será feita por meio de alguns teóricos que debatem este conceito, para que possamos criar uma noção geral sobre o objeto de estudo, e como a linguagem cinematográfica exerce influencia na formação espacial.
O trabalho em questão visa através da pratica pedagógica fomentar uma metodologia para aplicação de filmes, a fim de aproveitar o conteúdo informacional do filme para estimular a analise por parte do aluno, mostrando-o uma diferente forma de linguagem, assim uma diferente forma de leitura, esse processo procura interar as novas tecnologias possibilitando um ensino, novos meios e alternativas de desenvolver a cognição do aluno.
OBJETIVOS
Tendo em vista o poder das mídias na formação social do individuo, utilizamos do cinema como ferramenta neste processo didático-pedagógico.
Através dos filmes nosso objetivo é criar uma visão critica no aluno, em torno do conhecimento exigido no espaço escolar e vivenciado no espaço em comunidade, com o que é produzido pelos estúdios cinematográficos, desmitificando alienações criadas junto a historia e analisando os elementos que os constituem, tanto cinema como as relações sócio-espaciais do real.
Relacionar os elementos e contextos exibidos pelos filmes com os temas colocados em pauta nas aulas, criando uma visão continua sobre o conhecimento, com a ajuda das lentes das câmeras, efetivando o olhar geográfico no espaço.
Despertar uma visão holística no aluno, que compreenda os diferentes aspectos que formam o espaço geográfico e seus contrastes sócio-espaciais e possibilite a construção e transformação do individuo.
RELAÇÃO ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO
Uma breve revisão da instituição do ensino superior no Brasil revela que atrelado a determinado projeto consolidou-se a modus operandi voltado apenas para o ensino desconectado da questão da pesquisa e muito mais desconectado ainda da extensão.
O advento da universidade no século XX implantou o desafio de relacionar ensino, pesquisa e extensão no fazer universitário. Assim, para além deste elemento desabonador na trajetória do ensino superior brasileiro, destacamos que a relação entre ensino, pesquisa e extensão deve ser tanto o fim, quanto o meio de nossa ação e, para tanto, a proposição deste programa vincula tal trilogia tendo como ênfase, a atividade extensionista.
No que se refere à pesquisa, destaque-se que todos os docentes envolvidos têm projetos aprovados junto à Pró-reitora de Pesquisa e Pós-Graduação da UFMS e também se vinculam ao Grupo de Estudos e Pesquisas do Laboratório Multidisciplinar de Ensino e Aprendizagem (LEA/UFMS), cadastrado no Diretório de Grupos de Pesquisa do CNPq.
O grupo de estudos e pesquisa, que se reúne desde setembro de 2009 (conforme é possível constatar pela lista de discussão do grupo), toma como mote a questão do ensino e da aprendizagem em uma perspectiva multidisciplinar.
De nossas práticas enquanto pesquisadores, elegemos os conteúdos para o desenvolvimento de nossas atividades de ensino e com essas, projetamos nossas ações de extensão, procurando atender as necessidades formativas dos professores que estão no exercício da docência na educação básica aliando assim a pesquisa e o ensino à extensão na modalidade da formação contínua.
No que se refere ao ensino, destaque-se que os alunos de graduação dos diferentes cursos compõem tanto a equipe de execução, quanto poderão participar dos projetos e ações propostos como inscritos.
Nossa intenção é aproximar o estudante em formação da realidade da escola de Educação Básica de forma reflexiva. Some-se a isso o fato de que todo o material permanente e equipamento solicitados para os cursos passarão a fazer parte dos Laboratórios de Ensino, subsidiando simultaneamente, portanto, o ensino e a extensão.
Zoom no espaço
A Geografia como ciência busca contemplar as diferentes áreas do saber para que se chegue a uma explicação completa em torno do mundo e da sociedade.
Através de seus conceitos principais (espaço, território, região, lugar) explica e ao mesmo tempo cria articulações que reforçam a construção criada; o mundo globalizado nos remete a todo o momento a refletirmos sobre o espaço e o tempo, simultaneamente, uma enxurrada de informações através das mídias chegam até nós, carregadas de interesses e ideologias e que se concretizaram no tempo/espaço e que formam as diferentes realidades de um mesmo mundo, com toda essa edificação do espaço é necessário analisar o meio em que estamos inseridos, nos diferentes níveis de escala, para que a liberdade de articular, relacionar, contextualizar o conhecimento, possibilite a ação do ser, para que o mesmo se desenvolva com a sociedade, desse modo à construção do conhecimento tem o intuito transformador, pois assim diferentes perspectivas suprem as diversas necessidades e a Geografia é a ciência que busca através da analise e descrição do todo, fragmentar e depois reconstituir, sucessivamente, assim se dá a evolução.
Como um dos conceitos chave da Geografia, o espaço é o que permeia todos os outros de forma efetiva, é a principal referencia de analise, usada pelos geógrafos e por qualquer outro que procure organizar suas ideias em espaço no qual ela esteja perfeitamente “encaixada”, ou seja, um espaço adequado para a coesão dos pensamentos; para a Geografia os espaços materiais e imateriais são um só e que se transformam no tempo conforme as condições e a ação do homem.
Espaço. Finito ou infinito, relativo ou absoluto, receptáculo ou, simplesmente um “invólucro” dos objetos, o uso de tal categoria é, sem dúvida, e em nossos dias, praticamente obrigatório em qualquer tipo de debate acadêmico. (SANTOS, 2002, p. 15-16)
Pensar o espaço é automaticamente se referir ao tempo, a relação com a historia se afunila na medida em que os fatos e os momentos passados são constituintes dos momentos presentes, as estruturas sociais criadas no tempo deixam suas marcas para as próximas gerações, limitando ou possibilitando a ação dos indivíduos, ou seja, as transformações no espaço são temporais e por isso sua transformação é constante, um movimento regido pelas condições e pela história.
Simples e complexo, coerente e contraditório, não parece explicar muita coisa, mas o espaço pode ser compreendido dessa forma, os diferentes níveis de escala nos ajudam a entender essa dialética um pouco confusa do espaço e como se da analise da composição espacial.
Para tal construção conceitual, utilizarei de Milton Santos na sua obra espaço e método, na qual ele analisa o espaço por meio da fragmentação e reconstituição do todo, a fim de explicar como se constitui o espaço.
Entender o espaço é buscar nas diferentes perspectivas, a unidade do todo, identificar as forças que competem na formação espacial, como economia, cultura, política, ideologia, e compreender que as diferentes interpretações vêm do mesmo objeto de analise, porém variam, dependendo da posição do individuo.
Segundo Milton Santos, o espaço pode ser analisado como uma totalidade de fragmentos. Com funções e valores diferentes, organizados em sistemas estruturados por esses próprios fragmentos, que reproduzem um ideal, em um dado social que cria condições e adaptações ao movimento, á medida em que ocorre um movimento nesse todo.
O espaço novo é algo absoluto, limitado e inerte, o espaço tem vida, movimento, ou seja. O espaço só encontra sua concretude, nas relações entre suas partes, no fluxo organizacional que interliga cada elemento constituinte, produz o movimento nos diferentes níveis de escala, do local para o global e vice-versa.
Na obra de Milton Santos, ele define os elementos do espaço em cinco: os homens, as firmas, as instituições, o chamado meio ecológico e as infraestruturas. Cada elemento possui uma função e desempenham atividades produtivas que movimentam o fluxo no espaço.
O homem é fornecedor de trabalho e demanda, as firmas são produtoras de bens e serviços que buscam atender em partes, as necessidades do homem como indivíduo social. A outra parte da demanda é atendida pelas instituições que regem o espaço através de normas, ordens, leis. O meio ecológico é o suporte territorial para a vida do homem, e as infraestruturas são a materialização do trabalho sobre o meio ecológico, transformado pela produção do espaço.
A interação entre os elementos do espaço gera a necessidade de comunicação, e é esse fluxo de informação que durante o desenvolvimento histórico, marca as transformações espaciais, que modifica os elementos e suas posições de valores. Essa inversão de funções faz com que homens assumam o papel de firmas, das instituições, meio ecológico e das infraestruturas.
As transformações do espaço, os movimentos marcados no tempo, caracterizado pela ação dos agentes históricos, são processos interacionais, que dão o sentido de todo o espaço, já que é a interdependência das partes que mantém a comunicação entre os elementos do espaço, e o processo histórico é que define a realidade social.
Desse modo, podemos compreender que as relações interdependentes entre os elementos, seguem uma lógica organizacional que permite a comunicação entre as partes para que se constitua o todo ao final das relações, ou seja, a demanda de ações e necessidades entre os elementos ou variáveis do espaço, funciona como sistemas que articulam caminhos e controlam as relações espaciais, organizando as atividades produtivas e definindo e se adaptando ás características locais e de tempo.
A sobreposição de tempos é a sobreposição de espaços, pois como todo conceito se esgota na historia, o espaço sempre se renova na evolução humana, essa construção e desconstrução espacial, cria diversos sistemas relacionais entre os elementos do espaço, interligados no tempo e no território, se desenvolvendo frente as condições de cada local, e dialogando entre si em todos os níveis de escala.
Os elementos na condição de participantes da totalidade social, também são sistemas, eles são criadores de sentido no espaço, e se utilizam de outros elementos e/ou sistemas para justificarem suas estruturas de ação, ou seja, os sistemas são estruturados por outros sistemas, que se desenvolvem no tempo e espaço, e dialogam entre si nos diferentes níveis de escala e se articulam frente ao poder do capital e os modos produtivos característicos de cada lugar.
Essa organização das variáveis ou elementos estabelecem vínculos mediados pelas técnicas, capital produtivo e condições do lugar onde o espaço se desdobra. A interligação entre os sistemas são o que legitimam a relação entre eles e suas estruturas (que são demais sistemas), essa estruturação é o que alicerça a comunicação entre as partes do todo, o fluxo de sentido e significado entre os elementos é que conduz o movimento, de modo que a totalidade espacial dite a organização geral, mas a comunicação entre locais permite que cada lugar evolua suas próprias características no espaço, à medida que sua transformação ocorre a reconstituição do espaço também é alterada.
As relações entre os homens, firmas, instituições, etc., são a comunicação entre as escalas global e local; o espaço constituído dita ordens de como cada elemento deve agir, porém para contextualizar o espaço, deve se levar em conta as características próprias de desenvolver-se que cada variável tem, o capital, as atividades produtivas e condições locais são fatores determinados pelo espaço como um todo, mas que se modificam na medida em que as transformações espaciais da totalidade refletem as condições de movimento de cada lugar junto ao conjunto sistemas de relação.
É de extrema importância que os símbolos e signos de linguagem, estejam sempre em harmonia, para que mantenham a unificação entre as partes e reconstitua a noção de todo durante o fluxo comunicativo que sustenta cada elemento, consequentemente, a totalidade; a interdependência entre os sistemas e(subsistemas e/ou estruturas) permite a todo momento que o espaço possa ser reconstituído nas relações entre suas partes, e as variáveis ou elementos seguindo suas características e respeitando a regulação da totalidade, irão promover o constante movimento transformativo presentes na história e no território.
A DESCONSTRUÇÃO FILMICA E A PERCEPÇÃO ESPACIAL
Dentre as diferentes linguagens do espaço, a que mais expressa os valores de uma sociedade e seus indivíduos, é o cinema, ele traz consigo toda uma carga emocional, vinda da sensibilidade humana e que é reduto da arte, e todo um conteúdo informacional, que pertence ao conhecimento cientifico; e que por meio do dialogo entre esses dois campos, flui do empirismo criativo do autor/diretor, e que resulta em uma referencia de mundo apreciada e apropriada por quase todo o mundo, o cinema é uma importante base de comunicação no qual o pensamento humano se edifica e ao mesmo tempo se utiliza e é utilizado na construção do espaço.
A maneira como os espaços são usados e os lugares são retratados no filme reflete as normas culturais predominantes, costumes éticos, estruturas sociais e ideologias. Concomitantemente, o impacto de um filme em uma audiência pode moldar as experiências sociais, culturais e ambientais. (AITKEN & ZONN, 1994, p.5)
Para aprender Geografia, é preciso compreender os fatores, os sujeitos e os processos que construíram o espaço que vivemos em sociedade, por esse motivo a linguagem cinematográfica nos oferece uma ótica singular do diretor, porém nos permite por meio da desconstrução do filme uma analise mais integradora do mundo ao qual o cinema faz referencia.
Na pratica do ensino alguns métodos tradicionais se mostram pouco efetivos na aprendizagem do aluno, inovar é apresentar um novo caminho, uma nova possibilidade, não que para isso tenha que se extinguir a lousa e o giz, mas sim uma nova forma de ensinar que auxilie o professor em sala de aula, nesse contexto, o cinema, utilizado como uma fonte de saber e trabalhado como ferramenta didática do professor, se mostra efetivo na proposta de ensino-aprendizagem.
Devemos reconhecer a difusão do cinema perante a sociedade e sua importância para os indivíduos, e por meio da desconstrução do filme, analisar os elementos que constituem o espaço que esta sendo representado na tela, identificar a relação desses objetos em cena, e assim comparar a realidade criada no filme com a realidade vivida pelo aluno.
Ao cinema, o espaço é imposto como condição de existência. As cenas se desenrolam em lugares fílmicos que muitas vezes se cruzam com lugares para além dos filmes, contaminando esses lugares com seus sentidos, seus ângulos, seus enquadramentos, redefinindo-os perante os espectadores. Esse processo de contaminação é mútuo: no cinema proliferam alusões a lugares criados pela Natureza e pelos discursos e práticas sociais, da mesma maneira, nestes lugares naturais e sociais proliferam alusões a lugares criados no cinema.
Utilizar o conteúdo fílmico como ponte do conteúdo curricular de ensino, é despertar no aluno um olhar continuo sobre o conhecimento trabalhado em sala de aula, fazendo com que haja uma extensão no ensino, estimulando uma visão diferenciada sobre o mundo de informações e conhecimento ao qual a criança é submetida, exercitando a criticidade do aluno em relação aos espaços sociais.
Somma(2003,p.165):
“O objeto de estudo da geografia está aí, exposto a todos os sentidos de cada aluno, todos os dias. O espaço próximo se vive; forma parte da história pessoal do aluno que lhe atribui uma lógica, a sua maneira. Os significados implícitos, os preconceitos, as noções prévias formam parte do desenvolvimento das inteligências pessoais. Ignorar essa forma de apreender seu espaço real é, além de um erro pedagógico, uma forma de desconhecer o aluno como pessoa. Nós, professores de geografia, temos a oportunidade de transformar essas percepções desordenadas, baseadas em uma dinâmica funcional, em categorias de conteúdos e habilidades significativas para o desenvolvimento da inteligência. A escola deveria ressignificar essas idéias prévias. Para que essa atuação formativa se dê, é necessária a conjunção de duas definições do professor: a linha pedagógica e o pensamento geográfico que adota.”
Para que o processo de ensino-aprendizagem seja significativo através desse recurso midiático, a orientação do professor é essencial para o melhor aproveitamento da exibição do filme, para que esse momento não seja vazio, só para passar o tempo de aula; o professor necessita de um método que explore a narrativa do filme e ao mesmo tempo reflita o que o estudo do conteúdo em sala propõe.
A metodologia deve contemplar os objetivos a serem alcançados e etapas de orientação que permitam uma leitura coesa do conteúdo, e o cinema é o meio pelo qual, assim como a Geografia, o mundo é representado, por ângulos e opiniões diversas que procuram construir uma unidade de mundo.
“[…]trabalhar com cinema em sala de aula é ajudar a escola a reencontrar a cultura ao mesmo tempo cotidiana e elevada, pois o cinema é o campo no qual a estética, o lazer, a ideologia e os valores sociais mais amplos são sintetizados numa mesma obra de arte” (NAPOLITANO, 2003, p. 11)
Esse direcionamento no olhar do aluno sobre o filme é feito através de questões e pontos de analise, e deve ser feito de forma que não limite o pensamento do aluno e sim ofereça um novo caminho por onde o conhecimento já adquirido se relacione com esta sendo visto no pelo cinema e possibilite uma nova forma de construção do individuo.
A abordagem conceitual que o cinema proporciona torna possível a interdisciplinaridade do tema trabalhado pelo professor, isso promove a construção do olhar geográfico, na fragmentação do conhecimento em disciplinas separadas pela gestão educacional, passa a se enxergar a unidade do saber, a interação das diferentes ciências em uma linguagem única sobre o mundo e a vida.
O potencial do conhecimento nos é revelado quando a compreensão de tal, causa no ser uma transformação, uma nova perspectiva, e essa leitura legitima o que se vive, e o cinema possui essa característica, um novo ponto de vista, no qual o sujeito deve entender sua própria realidade e superar os aspectos que limitam sua vida.
Baseado no pressuposto pedagógico do uso de tecnologias no ensino de Geografia formulou-se uma metodologia para o uso de filmes no processo cognitivo do educando, e que orienta a ensino-aprendizagem.
Tal proposta se divide em seis etapas:
- Etapa 1 – Apresentação do projeto aos alunos, foi discutido a importância da linguagem cinematográfica como leitura do espaço, e utilizado um texto sobre os diversos aspectos da região nordeste(http://www.suapesquisa.com/geografia/regiao_nordeste.htm), para criar uma noção a respeito da região que será analisada pelos filmes
- Etapa 2 – Junto aos alunos, montou-se um painel com os filmes que eles conseguiam relacionar com os conteúdos das disciplinas escolares.
- Etapa 3 – Exibição dos filmes com a temática da região Nordeste: Uma Historia de Amor e Fúria (2013) e Narradores de Javé (2003).
Antes da Exibição foi entregue um convite de cinema (Anexo 1), cadeira numerada da sala de vídeo, que conste uma descrição geral do filme(Nome do filme, sinopse) e algumas perguntas que devem ser respondidas após o filme em um breve dialogo, e que ajudaram na percepção do aluno sobre os pontos importantes que se pretende ser trabalhados com os conteúdos de sala de aula.
- Etapa 4 – Foi realizado um breve debate das ideias expostas pelos filmes e sua relação com os temas curriculares escolar, logo após os alunos responderam as questões presentes no ingressos.
- Etapa 5 Construção do pensamento sobre o tema analisado com os filmes, foram confeccionados convites para a comunidade, que continham uma sinopse feita pelos próprios alunos sobre os filmes assistidos
- Etapa 6 – Apresentação do filme a comunidade.
RESULTADOS
No caso a Escola Padre João Thomes, a metodologia encontrou algumas dificuldades relacionados a equipamentos como notebook, caixa de som, ventilação da sala de vídeo, fatores este que atrapalharam, porém que podem ser contornados com a verificação de funcionamento dos mesmos.
Os alunos, sujeitos cognitivos da ação, são um viés no qual o filme pode se tornar um momento de displicência, sem planejamento e orientação, se torna um simples período de lazer que em na contribui para o ensino e muito menos para aprendizagem, então é necessário, que o professor seja o roteirista da ação e estimule uma visão diferenciada no aluno, para que o mesmo possa observar a sociedade, seu cotidiano na tela do cinema.
Este recurso audiovisual possibilitou uma maior interação entre o conteúdo curricular, no caso a região nordeste, e o cotidiano do aluno, a fim de aguçar a percepção e interpretação dos mesmos sobre o espaço.
A exibição dos filmes permitiu que o processo de ensino e aprendizagem se desenvolvesse de forma mais livre, relacionando os conhecimentos de sala de aula com a linguagem do cinema, os filmes garantiram a adesão por parte dos alunos e o roteiro de aplicação permitiu que a temática nordeste fosse discutida e visualizada, potencializando a interpretação do conteúdo e auxiliando na construção do conhecimento.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Reconhecendo tamanha influencia das mídias na construção do pensamento do individuo e do espaço, e em virtude da necessidade de métodos diferenciados dos tradicionais no processo de ensino-aprendizagem, a prática pedagógica exige um esforço do professor para transpor as barreiras existentes entre o ensino e a aprendizagem.
Propomos então utilização do cinema como ferramenta pedagógica para o ensino em Geografia, um recurso tecnológico, de grande influencia ideológica no espaço, porém seu uso deve seguir alguns parâmetros didáticos, para que não seja um simples momento de lazer e descontração para o aluno, mas sim de forma que auxilie o ensino e desenvolva a aprendizagem em sala de aula.
O cinema em sala de aula é uma fonte interdisciplinar e transversal de ensino, pois a representação da realidade pela câmera se utiliza de vários pontos de vistas de diferentes áreas do saber, isso possibilita o transporte do aluno a um mundo novo de elementos, informações, relações e contextos, que nunca antes foram imaginados; o cinema estimula o pensamento, e desenvolve uma visão integradora do espaço e do tempo, contextualizando os conhecimentos que são trabalhados em sala de aula, mas que, todavia constroem o mundo no qual o aluno é individuo.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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FANTIN, Monica. Mídia-Educação e Cinema na Escola. 1º Colóquio de Pesquisa Educação e Mídia: diálogos entre culturas. Rio de Janeiro: UniRio,2007.