A importância do PIBID para o desenvolvimento dos futuros professores – estudo do grupo de Pedagogia em Três Lagoas – MS

Gabrielle M. Araújo[1]
Fé de Souza Freitas[2]
Ione da Silva Cunha Nogueira[3]
Felipe Lima da Silva[4]
Alisson F. F. da Silva[5]

 

Introdução

Nos referimos à formação inicial o caminho que os bolsistas estão atualmente percorrendo, e formação continuada a trajetória de aperfeiçoamento e estudos dos professores no desempenho da docência. Fazer e falar de formação de professor não é uma tarefa fácil, tanto para os formadores quanto para nós, os próprios professores, que na maioria das vezes possuem dupla jornada de trabalho e somado a isso, as muitas precariedades – encontradas no chão da escola e que muitas vezes, comprometem o desempenho da função docente – resultante das mazelas e da falta de políticas públicas que efetivamente contemplem as verdadeiras necessidades das escolas públicas brasileiras. Aqui a utilização do “nós” se dá pelo fato de que também sou professora em formação.

Assistimos nos últimos anos um acelerado crescimento da oferta de cursos de licenciatura, especialmente o curso de pedagogia na modalidade a distância[6] nas instituições privadas, proporcionalmente a isso, observamos também um aumento significativo na concorrência da população pelo acesso ao curso de  Pedagogia nas instituições públicas, o que caminha na contra mão dos interesses governamentais que não expandem, os números de vagas nas instituições públicas, que oferecem ensino, pesquisa e extensão, ao contrário, oferece financiamento aos estudantes para que estes recorram às instituições privadas.

Dessa forma não questionamos, a qualidade dos cursos que formam os professores, mas nos inquietamos com a escassez de oportunidades oferecidas, e de condições, para que os acadêmicos possam vivenciar experiências correlatas a prática docente, para que tenham uma melhor formação, mais sólida e realmente alicerçada no binômio teoria e prática, saberes diferentes, que se coadunam e são indissociáveis.

Muitos dos professores que atualmente exercem a docência são frutos de uma formação tradicional, fato perceptível nos diálogos, nas observações de conversas entre professores, em seus registros e discursos. E daí que problema tem a formação desse professor no desempenho de suas atividades docentes? Acreditamos que o problema está na tendência natural que temos em reproduzir as práticas, tal qual as aprendemos. Assim, também de maneira tradicional são “dadas” as aulas, como se diz no jargão popular.

Quando lanço meu olhar para o PIBID, consigo, da minha janela, visualizar uma outra paisagem, um quadro diferente, um professor com formação diferenciada, que certamente vai fazer uma outra história dentro de sua sala de aula, vai pintar uma outra tela, com tintas novas, novos pinceis, novos ideais e novas ideias, enfim um profissional com melhor formação.

Em entrevista à revista Nova Escola, o educador português Antonio Nóvoa, foi questionado acerca dos programas de formação continuada, eis que ele responde

“O aprender contínuo é essencial em nossa profissão. Ele deve se concentrar em dois pilares: a própria pessoa do professor, como agente, e a escola, como lugar de crescimento profissional permanente. Sem perder de vista que estamos passando de uma lógica que separava os diferentes tempos de formação, privilegiando claramente a inicial, para outra que percebe esse desenvolvimento como um processo. Aliás, é assim que deve ser mesmo. A formação é um ciclo que abrange a experiência do docente como aluno (educação de base), como aluno-mestre (graduação), como estagiário (práticas de supervisão), como iniciante (nos primeiros anos da profissão) e como titular (formação continuada). Esses momentos só serão formadores se forem objeto de um esforço de reflexão permanente.”

 

Dessa forma é possível ver os primeiros riscos traçados na nova tela, traçados esses que desconfiguram velhas práticas e começam a dar novos contornos, significados ao ensino e a aprendizagem das crianças dentro das escolas públicas desse nosso imenso território.

Segundo as palavras de Nóvoa, todo professor deve ver a escola não somente como o lugar onde ele ensina, mas onde aprende. A escola como espaço de aprendizagem, de formação desse professor precisa ser receptiva, estar aberta aos diferentes olhares e concepções que embasam o trabalho pedagógico.

Metodologia

Para darmos conta desse trabalho, como fontes para coleta de informações foi necessário a realização de pesquisa em diários de bordo, nos registros e anotações das atividades desenvolvidas e também entrevista com ex integrantes do Pibid de Pedagogia UFMS/CPTL.

Segundo descreve Elaine Linhares de Assis Guerra:

“A entrevista é uma oportunidade de conversa face a face, utilizada para “mapear e compreender o mundo da vida dos respondentes.”
(2014, p.18)

Ou seja, ela fornece dados básicos para uma compreensão detalhada das crenças, atitudes, valores e motivações em relação aos atores sociais e contextos sociais específicos.

Previamente elaboramos duas questões a serem discutidas. Sendo elas: Atualmente você exerce a docência? Que importância ou influência tem ou teve o Pibid para o desenvolvimento do seu trabalho? E depois pedimos aos os entrevistados que descrevessem suas experiências ou considerações sobre o Pibid.

Desde o início desse grupo fazíamos semanalmente um encontro entre todos os integrantes do Pibib/Pedagogia onde fazíamos leituras de textos, discussões, reuniões, planejamentos, projetos, conversávamos sobre as observações e as questões acontecidas nas salas de aula.

Semanalmente tínhamos assuntos e temáticas a serem abordados, algumas vezes as discussões, quando não encerradas, continuavam no encontro seguinte. A proposta era que todos os integrantes desse grupo tivessem um papel ativo, fazendo sugestões, apresentando os textos ou mediando as discussões, sugerindo ideias para intervenções nas salas de aula, redigindo a Ata e etc.

Dentre as ações desenvolvidas por este grupo podemos destacar a elaboração e desenvolvimento de projetos, apoio às professoras em sala de aula, com os pibidianos intervindo, auxiliando as professoras, ora os acadêmicos estavam trabalhando com um as crianças que apresentavam dificuldades de aprendizagem, ora com as crianças que não apresentavam dificuldades, sempre revezando com a professora.

Para iniciar o desenvolvimento das ações com as crianças da Educação Infantil (duas turmas de Pré II) os acadêmicos planejaram um trabalho com O Livro das Invenções (Marcelo Duarte), a partir das leituras, interpretações, recontos, discutimos alguns inventores e suas invenções. As crianças eram incentivadas a pensar em alguma invenção que poderia servir somente para elas ou que fosse útil para muitas pessoas. No encontro seguinte, novamente fizemos a leitura desse livro e também a leitura da história Nicolau tinha uma ideia (Ruth Rocha), com exploração das invenções e resgate das discussões do encontro anterior.

Para que pudessem expressar suas ideias foi distribuído massa de modelar para que elas pudessem representar seus inventos, fizemos individual com cada criança um pequeno texto informativo sobre a sua criação e organizamos num espaço fora da sala de aula uma exposição para que todos na escola pudessem apreciar as invenções e ler as informações sobre sua utilidade.

Outra ação desse grupo foi a elaboração de planos de aula para ser desenvolvidos nas salas de aula, antes das aplicações toda a equipe se reunia, os bolsistas faziam a socialização dos planos de aula e coletivamente íamos refletindo sobre o ensino e a aprendizagem das crianças e as contribuições das atividades planejadas para nós, adultos, em permanente processo de formação.

Projeto de contação de histórias, onde os bolsistas escolhiam as histórias, planejavam as ações, criavam os cenários e desenvolviam nas salas. Aconteceram contações de histórias de diferentes maneiras, usando fantoches, teatrinho confeccionado com caixas de papelão, tapete de histórias com personagens e ilustrações confeccionados pelos acadêmicos e algumas vezes as crianças ainda eram presenteadas com os personagens que eram confeccionados em EVA ou em papeis coloridos.

Continuamos com as reuniões e leituras de textos, dentre os autores podemos citar Flávia Cristina Oliveira Murbach de Barros, Júlio Groppa Aquino, Ana Lucia Espindola, Walter Benjamim, Vygotsky, Eloisa Rocha e Sonia Kramer, Neil Postman. Enquanto caminhávamos nas leituras as pibidianas se organizaram em grupos e desenvolviam ações nas duas turmas de pré escola.

E foi, assim, tentando enxergar essa escola como um espaço de aprendizagem para o professor que o Pibid/Pedagogia criou um grupo de estudos, local onde pudéssemos ler, discutir, pensar as questões da aprendizagem e com isso, aprender.

Aproximando mais do nosso objeto de trabalho, que é a educação infantil, especificamente a pré escola baseamos as experiências de aprendizagem nos documentos oficiais e teóricos que pesquisam as questões da infância.

Em 2017, aconteceu muitas mudanças no quadro de docentes da escola municipal e por isso várias professoras trocaram de escolas, o que inviabilizou a participação delas no grupo de estudos do Pibid. Aconteceu também que vários pibidianos concluíram o curso de Pedagogia, então novos acadêmicos se ingressaram ao grupo. Neste ano, buscando nos aproximar do universo infantil, os primeiros estudos concentraram se na literatura acerca dos conceitos de infância, ensino, aprendizagem, currículo para  essa etapa da educação básica e formação de professor. Para a retomada do grupo de estudos tivemos a participação de mais duas professoras deste centro universitário, assim, iniciamos as leituras pelos escritos de Paulo Freire. É importante dizer que no decorrer dos estudos fomos buscando textos que contemplassem as necessidades conforme elas iam surgindo.

Paralelamente aos estudos, os pibidianos iam fazendo observações nas salas, elaborando planos de aula com resgate de temáticas desenvolvidas anteriormente e que não foram totalmente satisfatórios o alcance dos objetivos planejados. Todo esse trabalho foi realizado tendo como ponto de partida a literatura infantil. Tivemos ainda o desenvolvimento de dois projetos, um direcionado à horta e alimentação saudável e o outro direcionado à construção da identidade e da autonomia.

 

 

 

Algumas considerações       

Diante do exposto acreditamos que o programa Pibid no curso de Pedagogia UFMS/CPTL tem conseguido atingir seu principal objetivo que é contribuir com a formação de professores, sejam estes na formação inicial, ou continuada.

Para conferir ainda mais validade ao que dissemos, utilizamos as palavras da professora Andressa que ao ser questionada sobre a que importância ou influência tem ou teve o Pibid para o desenvolvimento do seu trabalho, responde:

“O PIBID teve muita influência no meu trabalho, e ainda tem, à medida que ainda busco o PIBID nas reuniões de formação para continuar estudando a criança pequena e as formas de ensinar e aprender na educação”. 

A professora Andressa é ex pibidiana e atualmente   trabalha como coordenadora pedagógica em uma escola de educação infantil e como professora de Geografia e História para turmas do 3º, 4º e 5º anos do Ensino Fundamental. Essa professora, ainda nos diz:“Como eu comecei a lecionar ainda durante a formação, os projetos e discussões que tínhamos no PIBID me ajudaram a fazer a ligação fundamental entre a teoria que aprendia em sala e a prática na escola. O apoio do professor formador e da coordenação dos projetos me ajudou a desenvolver a capacidade de elaborar projetos pensando a partir da realidade da minha turma, a discutir o desenvolvimento das crianças no decorrer de cada prática e a avaliar de maneira reflexiva a aprendizagem das crianças. A fundamentação teórica recebida no PIBID leva o professor a rever seus conceitos, a “sair do raso”, do senso comum, e discutir as problemáticas do dia a dia escolar sob uma perspectiva crítica e humana, considerando a criança e as relações estabelecidas na escola e fora dela como um todo formador, o que faz com que o professor veja a criança e suas dificuldades de aprendizagem ou problemas de comportamento sob outra ótica.”

Acreditamos que o Pibid contribui de maneira imensurável para a formação de seus bolsistas. E vale dizer que essa contribuição oportuniza à seus integrantes estudos teóricos e práticos e também é um relevante incentivo financeiro, que faz com que os envolvidos supram algumas de suas necessidades básicas tais como transporte, alimentação, etc, podendo assim permanecerem por mais tempo dentro da universidade, estudando e aprimorando os conhecimentos adquiridos no curso.

 

Referências Bibliográficas

ANDRÉ, Marli. Formação de professores: a constituição de um campo de estudos. Educação, Porto Alegre, v. 33, n. 3, p. 174-181, set./dez. 2010. Disponível em: http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/faced/article/viewFile/8075/5719

GUERRA, Elaine Linhares de Assis. Manual pesquisa qualitativa. Belo Horizonte, 2014.

NOVOA. Antonio: professor se forma na escola.  Entrevista à revista Nova Escola. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/179/entrevista-formacao-antonio-novoa

 

[1] Acadêmica do curso de Pedagogia na Universidade Federal do Mato Grosso do Sul – CPTL I; membro da equipe do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação á Docência (PIBID);

[2] Professora mestre em Educação, regente da turma Pré I na Escola Municipal Odeir Antônio da Silva no município de Três Lagoas/MS

[3] Doutora em Educação pela Universidade Estadual Paulista na área de Políticas Públicas e Administração da Educação Brasileira; professora Adjunta da UFMS – CPTL I; coordenadora de área do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação á Docência (PIBID);

[4] Acadêmico do curso de Pedagogia na Universidade Federal do Mato Grosso do Sul – CPTL I; membro da equipe do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação á Docência (PIBID);

[5] Acadêmico do curso de Pedagogia na Universidade Federal do Mato Grosso do Sul – CPTL I; membro da equipe do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação á Docência (PIBID);

[6] Não temos a intenção de discutir a qualidade dos cursos de licenciatura EaD, uma vez que isso não é nosso objetivo.