O PIBID enquanto via de investigação da prática pedagógica em alfabetização/matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental

Pedagogia – CPNV

SANTINO, F. S.

CIRÍACO, K. T.

TEIXEIRA, G. A. S.

SANTOS, F. A. P. dos

BARRETO, F. A.

MORENO, L.

Palavras-chave

Pesquisa; Formação de Professores; PIBID.

 

Introdução

Nos últimos anos, o programa de iniciação à docência tem se constituído como um eixo articulador de teoria e prática, bem como de construção da identidade do futuro professor a partir das práticas de indução à carreira proporcionadas com sua interlocução universidade versus escola básica.

Nesse sentido, para além das atividades de intervenção pedagógica, decorrentes do contato com uma turma dos anos iniciais do Ensino Fundamental com a qual estamos vinculados, temos observado o crescente movimento do interesse pela pesquisa, seja no campo da alfabetização e/ou do ensino dos conteúdos matemáticos, razão pela qual tomamos como base, neste texto, os sentidos contribuídos por acadêmicas/bolsistas quando do momento da elaboração de seus respectivos trabalhos de conclusão de curso.

Sobre o PIBID do curso de Pedagogia da UFMS – Câmpus Naviraí – compreendemos que o foco das ações vem despertando em seus integrantes o desejo de constituir vias investigativas de/sobre a prática pedagógica no âmbito da escola relevando aspectos da formação para o ensino de Matemática, práticas de alfabetização na perspectiva do letramento, mudança de atitude de bolsistas egressas, como ainda as implicações da colaboração do grupo para a formação docente. Estas questões serão exploradas aqui no sentido de trazer à tona reflexões sobre o papel deste programa na formação do professor/pesquisador.

A pesquisa na formação de professores via PIBID

A prática universitária, enquanto acadêmic@s do curso de Pedagogia e professor formador de professores nos permite afirmar que os desafios da pesquisa iniciam logo nos primeiros semestres da licenciatura, haja vista que a norma de formatação dos trabalhos da forma como é exigida no Ensino Superior nunca fora apresentada aos alunos durante a trajetória de escolarização básica. Com isso, na medida em que os semestres da licenciatura avançam, a utilização dessas normas os acompanha tanto para a formatação quanto para a elaboração dos trabalhos e atividades das distintas disciplinas.

Neste contexto, é no programa de iniciação à docência que alguns acadêmicos terão uma oportunidade a mais de se aprofundar tanto nas normas acadêmicas quanto no princípio da pesquisa, uma vez que, nas ações que temos realizado em nosso PIBID, o futuro professor toma contato com a pesquisa sobre a prática pedagógica ao ser incentivado à escrita de relatos de experiência que são, posteriormente, submetidos e publicações em anais de seminários, congressos e eventos locais, regionais e nacionais.

Esse incentivo à pesquisa, fruto do gerenciamento da dinâmica do PIBID de Pedagogia em que estamos vinculados faz com que os bolsistas despertem, mesmo que ainda não estejam em vias de escrita de seus trabalhos de conclusão de curso (TCC´s), interesse por aprofundar investigações sobre determinadas questões ligadas tanto à alfabetização, à formação de professores e ao processo de ensino/aprendizagem matemática.

Pesquisar não é uma tarefa fácil, é um exercício contínuo que pode ser apreendido na medida em que o sujeito se coloca em movimento de “pensar sobre”, pressuposto este que se constitui a base das discussões do PIBID.  Fazenda (2008, p. 19) ao tratar das dificuldades comuns entre os que pesquisam educação considerando que “[…] o educador tem a obrigação de incentivar e propiciar a formação de novos pesquisadores”.

Para que a pesquisa esteja presente no cotidiano da sala de aula, é imprescindível que o professor tenha clareza na elaboração do seu planejamento, possibilitando que os alunos construam conhecimentos por meio do ato de pesquisar, fazendo com os mesmos não apenas dominem os procedimentos de se fazer pesquisa, mas que por meio da prática exploratória/investigativa seja capaz de construir situações didáticas que envolva o alunado e desperte o interesse na busca e produção do conhecimento.

 

Nossa sociedade necessita de cidadãos críticos e criativos, capazes de produzir conhecimento e um dos principais papéis da escola é contribuir com essa formação do cidadão. Para tanto, o aluno deve ser estimulado a realizar pesquisa, analisar os dados colhidos e interpretá-los desde a mais tenra idade, inclusive desde a primeira série do Ensino Fundamental (BITTAR; FREITAS, 2005, p. 20).

 

Esse percurso de reflexão, crítica e pesquisa precisa ser contemplado na formação inicial, pois é a partir deste estímulo dado que será possível desenvolver-se um profissional comprometido e que apresente em sua prática tais características em seu modo de agir: reflete, critica e pesquisa distanciando-se do comodismo, da falta de entusiasmo frente aos desafios, e (re) construindo suas concepções acerca do processo de ensino-aprendizagem (KIRSCH, 2007, p. 34-35).

Metodologia

A metodologia de trabalho do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID/CAPES – da UFMS, Câmpus Naviraí, no curso de Pedagogia ocorre numa perspectiva colaborativa a partir de ações que envolvem processos de estudos teóricos (alfabetização em língua materna e alfabetização matemática), observação participante na escola parceira em uma turma de 1º ano do Ensino Fundamental e reflexão sobre possibilidades de atuação a partir dos olhares reunidos com o processo da prática observada em sala de aula.

Para tanto, a organização da proposta ocorre com base em grupos de trabalhos que subdividem os/as bolsistas em 4 duplas. Sendo assim, as duplas são responsáveis de auxiliar a professora supervisora no desenvolvimento das atividades propostas, como ainda de organizar elementos que poderiam ser resgatados nas intervenções futuras.

Nas reuniões semanais na universidade nos dedicamos a estudar textos que versam sobre a formação de professores, sistema de escrita alfabética, alfabetização, letramento e ensino dos conteúdos matemáticos, de experiências decorrentes de resultados de pesquisas acadêmicas e de relatos de experiência. Além disso, o contato direto com a sala de aula possibilita a oportunidade de escrita reflexiva com base em relatos de vivência da prática, os quais temos submetido a eventos locais, regionais e nacionais e, quando aceitos/aprovados, nos deslocamos na perspectiva de apresentar e compartilhar os saberes que constituem-se bases para a indução profissional

Para este texto, realizamos uma metodologia que buscou resgatar, a partir de três trabalhos de conclusão de curso, a motivação para seu desenvolvimento que menciona o grupo PIBID como sendo importante via para a escolha e delimitação do objeto de estudo de futuras professoras, o que implica defender o posicionamento de que este programa é uma via de investigação “de” e “sobre” a prática no campo da alfabetização e da Matemática.

Resultados e conclusões

Dentre o grupo de acadêmic@s bolsistas egressas e em vínculo atual é comum no ambiente das reuniões enunciações de que foi no PIBID que surgiu o tema da pesquisa de TCC. Essas afirmativas normalmente fazem menção ou ao fato de terem observado alguma questão na escola ou da própria perspectiva colaborativa dos integrantes, o que acaba por gerar a necessidade de compreender as implicações das ações do programa na formação de professores e na atuação de professores iniciantes egressos desta proposta.

Recolhemos os dados a partir de três trabalhos de conclusão de curso que buscaram relevar características da formação docente no ambiente do grupo, dificuldades de professoras iniciantes em relação aos conteúdos matemáticos e a alfabetização e letramento nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

O primeiro texto, de autoria de Zortêa (2015), teve como objetivo investigar quais conteúdos matemáticos duas professoras novatas apresentavam dificuldades no Desenvolvimento da prática docente. A metodologia envolveu a conjugação do referencial teórico de professores iniciantes e formação para o ensino de Matemática no curso de Pedagogia com dados de uma entrevista semiestruturada aplicada com as docentes, que atuavam em turmas de 3º e 4º ano. Na justificativa, a bolsista PIBID descreve que foi no grumo, com os demais pibidianos, que despertou o desejo da temática. Em termos de resultados finais, a partir da vinculação no grupo, a autora teve um olhar mais crítico sobre a Educação Matemática, bem como acerca dos processos de formação pelos quais professores em início da docência passam, dado que aponta para a importância do programa em sua atuação enquanto pesquisadora iniciante.

Mariano (2016), ao estudar o modelo formativo proposto pelo PIBID Pedagogia Naviraí, evidenciou que, analisando a formação de uma egressa do grupo, os problemas experienciados por ela foram conduzidos de maneira menos traumática quando comparado com uma professora iniciante que não fez parte do PIBID. A metodologia se inscreveu na perspectiva qualitativa em que a autora recorreu a uma análise do subprojeto de Naviraí e entrevistas com as colaboradoras (2 professoras). A justificação para este tema reside nas práticas vivenciadas do PIBID. Os resultados apontam para a necessidade de implementação de formas de trabalho na formação de professores que busquem relacionar mais teoria e prática, o que parece ocorrer no programa de iniciação à docência.

Já o terceiro e último TCC, Silva (2017), ainda em desenvolvimento explora a prática de uma docente alfabetizadora ao se constitui professora em seus primeiros anos na carreira. Nesta pesquisa, a entrevista semiestruturada e a observação da prática vêm sendo referência para a recolha das informações pertinentes à conclusão da investigação. Em termos motivadores, encontramos também a vinculação do PIBID como sendo fator principal para pesquisar professores iniciantes, pois “tivemos uma vez em que desenvolvemos um estudo sobre professoras iniciantes e o papel da escola em sua formação. Lembro-me que neste livro, as docentes mencionam a alfabetização como sendo uma das dificuldades no início da docência, eu quis verificar isso em Naviraí, mas olhando mais para a professora, o como ela se vê neste processo” (Entrevista, Silva, 2017).

Tendo em vista os dados apresentados, concluímos que, para além da construção da identidade docente, ao inserir futuros professores na escola, o PIBID é, para nós, também uma relevante e necessária via de desenvolvimento da postura investigativa por parte do professor em formação, informação essa fundamental para pensarmos um modelo de formação de professores que requer autonomia daqueles que irão inserir-se na prática profissional.

Em síntese, compreendemos que o programa de iniciação à docência, no caso pesquisado aqui, apresenta-se como algo diferencial na trajetória formativa de seus integrantes, pois além de levá-los a tomar contato com a escola, parece direcioná-los à prática investigativa desde os primeiros semestres da licenciatura.

 

Referências

BITTAR, Marilena; FREITAS, José Luiz Magalhães de. Fundamentos e metodologia de matemática para os ciclos iniciais do Ensino Fundamental. 2. ed. Campo Grande, MS, Ed. MS, 2005.

FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Dificuldades comuns entre os que pesquisam educação. In: JUNIOR, C. A. da S. et al. Metodologia da pesquisa educacional. 11. ed. – São Paulo, Cortez, 2008.

KIRSCH, Deise Becker. A iniciação científica na formação inicial de professores: repercussões no processo formativo de egressas do curso de pedagogia. 111 páginas. Dissertação (Mestrado em Educação). Universidade Federal de Santa Maria – UFSM, 2007.