Alfabetização e letramento matemático nos anos iniciais do ensino fundamental: relato de experiências docentes no Pibid do Curso de Pedagogia/UFMS em Camapuã.
Pedagogia-Camapuã
LIMA, H. de P.
NOVAES, L. P.
OLIVEIRA, A. L. de
PALAVRAS-CHAVE: Letramento matemático, ensino fundamental, Pibid/Pedagogia/Camapuã.
- Introdução
Neste relato apresentamos registros de parte de experiências docentes advindas da participação de três acadêmicas, no Projeto Pibid do Curso de Pedagogia/EaD/UFMS, no polo de Camapuã, que envolveram alfabetização e letramento matemático, com propostas de material didático e atividades com uso de jogos.
As experiências foram desenvolvidas por meio de docência compartilhada com uma professora regente de turma do segundo ano do ensino fundamental da Escola Municipal Ernesto Solon Borges, parceira do Pibid, no ano 2016, envolvendo 35 alunos com idade entre sete a onze anos.
O desenvolvimento das ações foi realizado em três fases: leitura e discussão de textos sobre o assunto, sondagem diagnóstica da turma e aplicação do material didático em sala de aula, reflexão da ação desenvolvida.
- Referencial teórico
Os termos alfabetização e letramento, geralmente, nos remetem ao ensino de Língua Portuguesa e às práticas relacionadas ao ensino desta disciplina. Isso não se difere quando se trata de leitura e escrita. Infelizmente, a utilização de tais ferramentas é pouco vista como de costume em outras disciplinas, ou seja, como exemplo nas aulas de matemática (PONTES, 2008).
No entanto, inserir práticas de leitura e escrita em aulas de matemática se torna indispensável uma vez que o termo “alfabetização matemática” é definido como uma ação inicial da criança de ler e escrever matemática, o que a leva a compreender e interpretar seus conteúdos básicos sabendo expressar-se por meio de sua linguagem característica (SOUZA, 2010).
Ensinar matemática leva professores a explorarem problemas que investigam se o aluno aprendeu ou não um determinado conteúdo. Aprender matemática está aliado ao processo de desenvolvimento de múltiplas linguagens, e para isso é necessário que professores convidem os alunos a participarem das aulas e argumentarem quando são apresentadas questões que sugerem uma investigação. Para tanto, o aluno tem que pensar e refletir para realizar uma determinada resposta, sobre um determinado problema. Desenvolver esse processo com a aplicação de jogos e desenvolvimento de leitura e escrita amplia as possibilidades de aprendizagem dos alunos.
O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – Pnaic, ao ser criado como forma de auxiliar professores dos 1º ao 3º ano do ensino fundamental, em formação continuada, adotou cadernos com conceitos e metodológicos que definem cada ciclo da alfabetização envolvendo letramento matemático, passam a ensinar uma atividade de forma significativa e social às crianças, e não apenas mais uma disciplina escolar.
O Caderno 7 do Pnaic (BRASIL, 2015) tem como tema central a alfabetização matemática na perspectiva do letramento, que traz textos de autores diversificados abordando este tema. O referido caderno aborda o ensino de combinatória no Ciclo de Alfabetização, indicando o trabalho com o pensamento hipotético – dedutivo, base do conhecimento científico, para o qual os alunos têm a necessidade de superar o senso comum e pensar no que pode ser possível em um determinado problema.
Para fundamentar as experiências docentes registradas a seguir, nos fundamentamos nas fontes acima citadas.
- Justificativa da proposição do material didático e das atividades desenvolvidas em sala de aula
A ação teve por objetivo principal contribuir com o aprimoramento da formação das bolsistas, no que se refere ao conteúdo de matemática, mediante o desenvolvimento de material didático que envolveu o uso de jogo matemático com os alunos da referida turma.
Para desenvolvermos a docência compartilhada com a professora regente de turma do segundo ano, além do conteúdo e atividades sugeridas pela professora, inicialmente, para o planejamento das aulas também levamos em consideração o perfil de cada turma, levantado por meio da sondagem diagnóstica realizada.
De acordo com informações da professora regente, tais alunos apresentavam muitas dificuldades em leitura e escrita, bem como para assimilarem conteúdos que exigem conhecimento matemático, como exemplo, as noções iniciais do Sistema de Numeração Decimal – base 10.
Assim, para que os alunos pudessem assimilar com maior facilidade o conteúdo já ministrado anteriormente pela professora regente, optamos por revisar o conteúdo com o uso do jogo “As duas mãos”, descrito a seguir.
- Descrição e análise do material didático e das atividades desenvolvidas em sala de aula
Com o jogo “As duas mãos”, objetivamos trabalhar a construção de noções iniciais do Sistema de Numeração Decimal, quando os alunos buscaram identificar a quantidade de dedos das duas mãos como base de agrupamentos na base 10.
Material: “Mãos” confeccionadas em material emborrachado (E.V.A), palitos de picolés, sete dados, confeccionado em papelão, borrachas elásticas para amarrar os palitos.
Fonte: Pnaic (2014)
A aplicação do jogo se deu em três etapas:
1ª Etapa: foi explicado aos alunos que seria aplicado um jogo para revisar o conteúdo já ministrado pela professora regente de turma. Os alunos foram separados em sete grupos com cinco alunos em cada um deles.
2ª Etapa: após os grupos separados foi explicado o passo a passo, as regras do jogo a ser aplicado. Em seguida, foi aberto um espaço para que os alunos dissessem se havia alguma dúvida, como não houve prosseguimos para a próxima etapa.
3ª Etapa: os alunos organizados em grupos sentaram em carteiras em formato de um círculo, sendo entregue a cada um deles duas “mãozinhas” confeccionadas em material emborrachado (E.V.A). Em cada carteira foi colocada uma quantidade de palitos, de borrachas elásticas e um dado. Jogando o dado, de acordo com a quantidade que aparecesse na parte superior do dado, os alunos deveriam preencher com palito cada dedo das “mãos”, não podendo colocar mais de um palito no mesmo dedo, até formar uma dezena. Foi entregue para cada aluno uma folha para pudessem registrar por escrito, no ato do jogo, a quantidade que estavam preenchendo com palitos em cada “mão”. Assim, em cada o grupo quem primeiro preenchesse uma dezena fazia agrupamentos de dez e amarrava os palitos com borracha elástica. Eram lançadas as seguintes perguntas aos alunos: Quantos pontos fez o ganhador do jogo? Quantos grupos de 10 há nessa quantidade de pontos?
Na sequência, encerrava o jogo. Cada grupo teve direito a cinco rodadas.
No jogo os alunos se mostraram empolgados e receptivos com a forma como o conteúdo foi revisado, interagiram e entenderam as propostas do jogo, mostrando que entenderam as noções iniciais do Sistema de Numeração Decimal, quando identificaram a quantidade de dedos das duas mãos com palitos, com agrupamentos na base 10. O jogo serviu como forma de avaliar o que os alunos aprenderam em sala de aula, o letramento matemático traz diversas possibilidades para aprendizagem dos alunos.
Após a finalização da ação, realizamos discussão no grupo do Projeto Pibid/Pedagogia para refletirmos sobre as aprendizagens que as três fases da ação proporcionaram em nossa formação, registradas no próximo item.
- Análise das propostas de atividades na formação das bolsistas do Curso de Pedagogia
Avaliamos que as leituras realizadas, a proposta de material didático e a atividade realizada impactaram na nossa aprendizagem e formação docente.
Os resultados alcançados foram além do previsto, pois conseguimos colocar em prática, dentro do possível, o que estudamos quanto ao letramento matemático. Um dos exemplos desse aprendizado foi em relação aos objetivos da dimensão gestão de classe, sendo um diferencial em relação aos demais acadêmicos de nossa turma do curso de Pedagogia que não fazem parte do Pibid, que na maioria das vezes ainda visualizam somente as teorias. Nós que fazemos parte do programa estamos vivenciando a prática docente, e assim, podemos fazer relações dessa prática com as disciplinas do curso.
Porém, há que se ressaltar que encontramos dificuldades no processo de elaboração e execução do material didático e da atividade devido à nossa inexperiência. Entretanto, o nosso empenho em fazer o melhor aliado ao apoio da supervisora e da coordenadora do Projeto Pibid favoreceu a superação das dificuldades e assim, podemos concluir que foi satisfatório ver que esse aprendizado favoreceu tanto aos alunos da escola parceira quanto a nós, futuras professoras.
Além da nossa autoavaliação, também consideramos como favoráveis os relatos da professora regente da turma quanto à nossa atuação em sala de aula, uma vez que o auxílio e as aulas diferenciadas desenvolvidas, por nós pibidianas, contribuíram para a aprendizagem dos alunos.
Considerações
Concluímos que as experiências registradas neste texto, como as demais experiências docentes vivenciadas no Pibid, contribuíram muito para nossa formação acadêmica.
O processo de desenvolvimento de atividades em sala de aula com foco no letramento matemático nos auxiliou para o desenvolvimento das atividades do curso de Pedagogia, principalmente nos estágios.
O contato frequente com a sala de aula fez com que compreendêssemos as sábias palavras de nosso mestre Paulo Freire (1996) “que ensinar exige do educador um risco, a aceitação do novo, rejeição a qualquer forma de discriminação”. Ainda segundo ele, para ensinar é necessário que o professor se esvazie de si, de seus pré-conceitos, e coloque a democracia em primordial em sua prática educativa, pois não há como o educador ensinar quando a prática preconceituosa ocupa o lugar da democracia.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Alfabetização matemática na perspectiva do letramento. Caderno 07. Brasília: MEC, SEB, 2015.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Jogos na alfabetização matemática. Brasília: MEC, SEB, 2014.
FREIRE. Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 17. Edição. São Paulo. Ed. Paz e Terra, 1996.
PONTES. Regina Célia Mussi. A escrita de diários em aulas de matemática: espaço de formação e aprendizagem. Amparo, São Paulo, 2008.
SOUZA. Kátia do Nascimento Venerando. Alfabetização matemática: considerações sobre a teoria e a prática. 2010. Disponível em: <http://www2.marilia.unesp.br/revistas/index.php/ric/article/view/273> Acesso em: 02 fev. 2016.