Alfabetização e letramento em ciências nos anos iniciais do ensino fundamental: relato de experiências docentes no Pibid do Curso de Pedagogia/UFMS em Camapuã.
Pedagogia-Camapuã
CARMO, S. F.
MALAQUIAS, P. O.
DOBIX, G. F. S.
PALAVRAS-CHAVE: Alfabetização e letramento, ensino de Ciências, Pibid/Pedagogia/Camapuã.
- Introdução
Este trabalho apresenta parte de experiências docentes desenvolvidas no Projeto Pibid do Curso de Pedagogia/EaD/UFMS no polo de Camapuã, realizadas na Escola Municipal Ernesto Solon Borges.
As experiências abordadas neste trabalho são resultantes da atuação de três bolsistas por meio de docência compartilhada com a professora de Ciências, regente de turma, do quarto ano do ensino fundamental da escola parceira, realizada no segundo bimestre de 2017.
A turma tem um total de 27 alunos, sendo 16 do sexo masculino e 11 do sexo feminino, na faixa etária entre 9 e 14 anos, entre eles um aluno identificado com necessidades educacionais especiais.
O desenvolvimento da ação compreendeu três momentos: leitura e discussão de textos sobre o tema, avaliação diagnóstica da turma e elaboração dos planos de aula, aplicação do material didático em sala de aula, reflexão da ação desenvolvida.
- Referencial teórico
A ação foi fundamentada na leitura de textos como “Alfabetização científica: uma possibilidade para a inclusão social” (CHASSOT, 2003), “Ensino de Ciências e Alfabetização Científica nos anos iniciais do Ensino Fundamental: um olhar sobre as escolas públicas de Carambeí” (VIECHENESKI; CARLETTO, 2011), “Ciências nos Anos Iniciais do ensino fundamental: fundamentos, história e realidade em sala de aula” (MATERIAL DIDÁTICO/UNESP), “Caderno 8 do Plano Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – Pnaic: Ciências da natureza e do ciclo de alfabetização (2015), “Ensino de ciências e cidadania” (KRASILCHIK; MARANDINO, 2007), “Parâmetros Curriculares Nacionais – Ciências Naturais” (1997), entre outros.
Conforme Chassot (2003), a alfabetização científica é o conjunto de conhecimentos que auxiliam os sujeitos a compreenderem o mundo em que se encontram inseridos. Além disso, de acordo com o autor, é necessário que os sujeitos não somente tenham “facilitada leitura do mundo em que vivem” (p. 94), mas compreendam a necessidade de transformá-lo.
No âmbito do Ensino Fundamental, de acordo com Lorenzetti e Delizoicov (2001, p.8- 9), a alfabetização científica é entendida “[…] como o processo pelo qual a linguagem das Ciências Naturais adquire significados, constituindo-se um meio para o indivíduo ampliar o seu universo de conhecimento, a sua cultura, como cidadão inserido na sociedade”.
No Caderno 8 Pnaic “Ciências da natureza e do ciclo de alfabetização” (2015), o texto “A ciência no universo das leituras” indica que é necessário trabalhar com a diversidade de textos incluindo temas das Ciências, no Ciclo de Alfabetização, pois assim, é possível permitir que os alunos percebam que a ciência é também uma possibilidade de entender e falar sobre o mundo.
Desse modo, é de fundamental importância que o professor una atividades de leitura com atividades de escrita, individual e coletiva, de forma que o processo de construção de conhecimentos em Ciências esteja sempre acompanhado do necessário registro.
A alfabetização científica se encontra diretamente vinculada ao ensino de Ciências com base no enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade – CTS (LEAL; GOUVÊA, 2002). O mesmo entendimento já foi apontado pelos Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de ciências no ensino fundamental, quando apresentou que “numa sociedade em que se convive com a supervalorização do conhecimento científico e com a crescente intervenção da tecnologia no dia-a-dia, não é possível pensar na formação de um cidadão crítico à margem do saber científico” (BRASIL, 1997, p.21).
Nessa direção, Krasilchik e Marandino (2007) argumentam que tendo em vista que a ciência e a tecnologia fazem parte do cotidiano da população, sem dúvida alguma, é necessário ampliar os conhecimentos que os indivíduos possuem, como uma forma de contribuir para que não somente acumulem informações, mas saibam utilizá-las para se posicionar e tomar decisões responsáveis na sociedade em que vivem.
O ensino de Ciências nos anos iniciais estimula o aluno a elaborar e construir os seus primeiros significados sobre o mundo, ampliando seus conhecimentos, sua cultura, e sua possibilidade de compreender e participar efetivamente na sociedade em que se encontra inserido (LORENZETTI; DELIZOICOV, 2001). Os autores ainda afirmam que “[…] o ensino de ciências pode se constituir num potente aliado para o desenvolvimento da leitura e da escrita, uma vez que contribui para atribuir sentidos e significados às palavras e aos discursos. ” (2001, p. 13). Ou seja, possibilita o aluno ampliar seu conhecimento e cultura.
Todavia, Viecheneski e Carletto (2011) chamam a atenção de como os professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental trabalham com o ensino de ciências, mostrando que o ensino de Ciências não é priorizado por todos os docentes. Para tanto, apontam a necessidade de se promover programas de formação continuada voltada para a área de Ciências, para os professores que atuam nessa etapa do Ensino Fundamental.
A leitura dos textos apontados possibilitou ampliação de conhecimento sobre o processo de ensino de Ciências e alfabetização científica, a fim de situar a Ciência no contexto da apropriação dos processos de leitura e de escrita e a importância de aplicar ciência na sala de aula.
Assim, entende-se que o ensino de ciências é tão importante para a aprendizagem dos alunos. Por meio da ação realizada e aqui apresentada, buscamos aguçar e, sobretudo, desenvolver atividades com os alunos que despertassem o interesse para o ensino de ciências. Os maiores desafios dos educadores é motivar um ensino que estimule os alunos, que desperte a sua curiosidade, o gosto e o desejo de participar a aprender.
- Justificativa da proposição do material didático e das atividades desenvolvidas em sala de aula
A ação teve por objetivo principal contribuir com o aprimoramento da formação das bolsistas, no que se refere ao conteúdo do ensino de ciências, mediante o desenvolvimento de material didático que envolveu atividades de leitura e escrita com alunos da referida turma.
Ainda, a ação visou enfocar as Ciências como conhecimento que colabora para a compreensão do mundo e suas transformações, para reconhecimento do homem como parte do universo e como indivíduo, o que se propõe essa área de conhecimento para os anos iniciais do ensino fundamental.
Desse modo, o ensino de Ciências nos anos iniciais é importante na aprendizagem dos alunos, pois, busca despertar mais interesse e prazer de estudo aos mesmos, para que possam serem alfabetizados e letrados, cientificamente.
Após leitura e discussão dos textos propostos, foi o momento de irmos para a sala de aula.
Primeiramente, foi feita avaliação diagnóstica da turma visando levantar os conteúdos para elaboração do material didático. Após observações e orientações da professora de Ciências, foram elaborados dois materiais didáticos para atendimento aos conteúdos indicados pela professora de Ciências.
Um material foi voltado ao conteúdo “Alimentação Saudável”, com o objetivo de conhecer hábitos alimentares saudáveis associados à prática de exercícios físicos para a saúde do corpo e melhor qualidade de vida e despertar a consciência crítica dos alunos sobre hábitos alimentares corretos.
O outro material se deteve ao conteúdo “Cadeias Alimentares”, que objetivou que os alunos pudessem interpretar a finalidade da cadeia alimentar e descrever e classificar produtores, consumidores e decompositores em uma cadeia alimentar.
Por se tratar de uma turma com alunos com distorção de idade-série, os materiais didáticos foram organizaram no sentido de atender a diferença de idade dos alunos, buscando valorizar a participação de todos os alunos no desenvolvimento do conteúdo.
Para tanto, incentivamos o trabalho em grupo, a colaboração entre os alunos e a participação deles no processo de ensino e aprendizagem.
- Descrição e análise do material didático e das atividades desenvolvidas em sala de aula
No desenvolvimento do primeiro material didático voltado ao conteúdo “Alimentação Saudável”, iniciamos com a acolhida dos alunos, depois com a formação de uma roda de conversa e contagem de uma história sobre o assunto, com questionamentos sobre a mesma.
Em seguida, provocamos um diálogo investigativo com os alunos sobre os hábitos alimentares na escola e em suas famílias, perguntamos, o que os alunos entendem por uma alimentação saudável? Do que são feitos os alimentos que consumimos no nosso cotidiano? Conversamos sobre as doenças causadas pela má alimentação e o sedentarismo, incentivando-os na prática de exercícios físicos na escola e em casa.
Tal diálogo investigativo remete ao que Chassot (2003) aborda sobre alfabetização científica, como o conjunto de conhecimentos que auxiliam os sujeitos a compreenderem o mundo em que se encontram inseridos, que o compreendam e possam transformá-lo.
Nessa etapa da atividade, também explicamos que os alimentos industrializados geralmente contêm aromatizantes, conservantes e corantes, entre outros, por isso é necessário preferir aos alimentos naturais, como por exemplo, frutas e verduras para uma vida mais saudável.
No segundo momento, usando o datashow, apresentamos o vídeo sobre o tema, seguido de perguntas sobre o mesmo. Em seguida, os alunos foram divididos em dois grupos com cartazes. O primeiro grupo escreveu no cartaz nomes de alimentos saudáveis e o segundo grupo, escreveu no cartaz nomes de alimentos não saudáveis. Os cartazes foram colados no mural da escola para reforçar a importância da alimentação saudável para uma melhor qualidade de vida.
No terceiro momento, realizamos a dinâmica “Pirâmide dos alimentos”, quando os alunos colocaram de baixo para cima os alimentos saudáveis em figuras recortadas, numa pirâmide confeccionada por nós, bolsistas. Na sequência debatemos em roda de conversa novamente sobre importância de uma alimentação saudável, explicando a necessidade de se comer alimentos saudáveis.
No quarto momento apresentamos no datashow a música com o tema “pomar”, cantando com os alunos para que os mesmos assimilassem a letra. Alguns alunos usaram máscaras de frutas confeccionadas em material emborrachado (E.V.A) elaboradas por nós. Para finalizar, juntamente com os alunos, foi feita uma salada de frutas, doadas pela escola, alunos e bolsistas, que foi servida em copos descartáveis.
O desenvolvimento do segundo material didático com o conteúdo “Cadeias Alimentares” decorreu da seguinte maneira: no primeiro momento, após a acolhida dos alunos, apresentamos no datashow, dois vídeos sobre o assunto; em seguida, foi organizada uma roda de conversa com o tema e mediante a interpretação dos vídeos os alunos demonstraram que perceberam que em uma cadeia alimentar um ser vivo depende do outro, e que uma alteração que afeta um ser vivo, afeta os outros seres vivos da mesma cadeia alimentar.
No segundo momento, dividindo a sala em dois grupos, distribuímos para cada grupo alguns cartões confeccionados em papel cartão, quando cada aluno escreveu nomes de animais, plantas, fungos e bactérias. Na sequência, fizemos a classificação dos mesmos na cadeia alimentar (produtores, consumidores e decompositores), em painel de tecido colocado no quadro.
No terceiro momento, distribuímos crachás aos alunos e solicitamos que escrevessem nomes de seres vivos, plantas, animais, insetos, fungos e bactérias. Em seguida, realizamos uma dinâmica com barbante, e ao realizarem a leitura de cada crachá, os alunos construíram uma “teia alimentar humana”.
No quarto momento, os alunos confeccionaram uma maquete de uma cadeia alimentar, com o nosso auxílio.
Por meio do material didático e atividades desenvolvidas, embora alguns alunos tenham necessitado de auxílio, todos se envolveram com as atividades e como resultado, observou-se que os mesmos: compreenderam a importância de desenvolver hábitos alimentares saudáveis, associada à prática de exercícios físicos para uma melhor qualidade de vida; interpretaram, registraram descreveram e classificaram os produtores, consumidores e decompositores em uma cadeia alimentar.
Após a finalização da ação, realizamos discussão no grupo do Projeto Pibid/Pedagogia para refletirmos sobre as aprendizagens que as três fases da ação proporcionaram em nossa formação, registradas no próximo item.
- Análise das propostas de atividades na formação das bolsistas do Curso de Pedagogia
As leituras realizadas, o material didático elaborado e as atividades propostas em sala de aula foram fundamentais para compreendemos que para se alfabetizar cientificamente os alunos se devem abordar relações entre ciência, tecnologia e sociedade, bem como o envolvimento de leitura, interpretação e escrita. Concluímos que o ensino de ciências, se desenvolvido na perspectiva do letramento, favorece aos alunos uma melhor compreensão de mundo, ampliando o conhecimento e a cultura dos mesmos.
Durante a avaliação diagnóstica de turma, do planejamento e da aplicação do material didático, aprendemos muito com a professora regente de turma, pois percebemos o quanto é relevante o envolvimento do professor com sua profissão para ter possibilidades de obter resultados mais exitosos.
No decorrer da ação houve desafios para a elaboração dos planos de aula e para a preparação do material didático no sentido de atender as necessidades da turma, composta por alunos com idade diferenciada. Esses desafios foram superados com o apoio e orientação da supervisora e coordenadora do projeto Pibid.
A atuação em sala de aula nos deu oportunidade de refletirmos e de analisarmos no quê e como poderemos aprimorar nossas experiências docentes.
Considerações
O desenvolvimento das experiências docentes voltadas à alfabetização e ao letramento em ciências nos anos iniciais do ensino fundamental, no grupo Pibid/Pedagogia de Camapuã, ampliou o nosso entendimento de diversas áreas do conhecimento, e isso nos proporcionou um crescimento, sobretudo profissional.
Também, nos possibilitou vislumbrar o entendimento quanto à necessidade do ensino de Ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nosso futuro espaço de atuação profissional, além da necessidade de o professor estar sempre se aperfeiçoando para esse fim.
Na nossa formação, o Pibid aproximou teoria e prática na ação pedagógica, pois com ele a dimensão didática no curso de Pedagogia tornou-se uma realidade concreta, nos permitindo por em prática o aprendizado construído na formação, relacionando-o com o dia a dia da escola.
Por fim, as experiências docentes compartilhadas com os professores da escola parceira nos favoreceram compreender que os conteúdos deste texto, ao cooperarem para a construção do conhecimento, exercem um papel importante em nossa formação docente.
Referências
BRASIL. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Ciências da
Natureza no Ciclo de Alfabetização. Caderno 08. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. – Brasília: MEC, SEB, 2015.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: ciências naturais. Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1997.
CHASSOT, A. I. Alfabetização científica: uma possibilidade para a inclusão social. Revista Brasileira de Educação, São Paulo, v. 23, n. 22, p. 89-100, 2003. Disponível em:
<http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n22/n22a09.pdf> Acesso em: 10 ago. 2010.
KRASILCHIK, M.; MARANDINO, M. Ensino de ciências e cidadania. 2 ed. São Paulo: Moderna, 2007.
LEAL, M. C.; GOUVÊA, G. Narrativa, mito, ciência e tecnologia: o ensino de ciências na escola e no museu. Ensaio – Pesquisa em Educação em Ciências, v.2, n.1, mar. 2002.
LORENZETTI, L.; DELIZOICOV, D. Alfabetização científica no contexto das séries inicias. Ensaio – Pesquisa em Educação em Ciências, v. 3, n. 1, jun. 2001.