JOGO DA VELHA DE MDC

Matemática- CPTL

                       ALVES, M. A. dos S. (maria.mozao@outlook.com)

SOARES, K. M. A. (kelly_mairaas@hotmail.com)

LINO, E. P. (eliedetep@hotmail.com)

Resumo

Desenvolvemos o “jogo da velha de MDC[1]” para auxiliar no processo de ensino e aprendizagem dos alunos especialmente na compreensão do assunto Máximo Divisor Comum (MDC). Este recurso constituiu um agente motivador para sedimentar a aprendizagem desse conceito matemático, uma vez que instigou a curiosidade dos alunos e os motivou a resolverem os exercícios para continuarem no jogo. Esta abordagem é uma das linhas de estudo do grupo PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência) – Matemática da UFMS/CPTL em parceria com a Escola Estadual Fernando Corrêa. Esta atividade foi realizada com um grupo de quinze alunos do sexto ano do ensino fundamental e a motivação surgiu da nossa inquietação ao depararmos com a grande dificuldade dos alunos frente aos conteúdos de matemática e em especial ao assunto estudado naquele momento.

Palavra-chave: Jogos, aprendizagem e conhecimento.

1.0 Introdução

Trabalhamos um jogo adaptado para alunos do ensino fundamental, com objetivo de auxilia-los na compreensão e aplicações do Máximo Divisor Comum. Esta aula foi elaborada após constatar a grande dificuldade encontrada pelos alunos do sexto ano no estudo deste conteúdo e sabedores de que tralhar com jogo produz resultados interessantes haja vista que,

A utilização do lúdico no aprendizado da criança é muito antiga, vem dos gregos e romanos e, de acordo com os novos ideais de ensino, o jogo deve ser utilizado para facilitar as tarefas escolares. Importante para o desenvolvimento físico, intelectual e social, o jogo vem ampliando sua importância deixando de ser um simples divertimento e tornando-se a ponte entre a infância e a vida adulta. Seu uso é favorecido pelo contexto lúdico, oferecendo à criança a oportunidade de utilizar a criatividade, o domínio de si, à afirmação da personalidade, o imprevisível. (BRENELLI, apud MOTA, 2009)

A proposta apresentada pelo jogo da velha de MDC tem a função de promover a aprendizagem por meio da diversão e promover as relações uma vez que apenas um vence nesse jogo, e o outro educando aceita a derrota na esportiva e aprendendo juntos, por meio de uma competição inerente e sutil, trabalhando os conceitos e exercitando os cálculos, de uma maneira lúdica, aprimorando rapidez, raciocínio lógico, criatividade, entre outros. A utilização de mecanismos distintos, como as atividades lúdicas, para o ensino de máximo divisor comum é um procedimento envolvente e muito importante aos alunos, já que a ideia de máximo divisor comum, é nova para esta série e pouco usada no cotidiano dos mesmos. Além disso, segundo Mota (2009, p. 47), “O jogo é facilitador da aprendizagem devido ao seu carácter motivador, é um dos recursos didáticos que podem levar os alunos a gostar mais de Matemática”. Logo, temos que, através dos jogos podemos resgatar o interesse e o estimulo dos alunos em relação à matemática e seus conteúdos. Tornando-a menos complexa e mais atrativa para os mesmos.

1.1 Objetivos Gerais

Estimular a compreensão do conceito de máximo divisor comum (MDC), por meio da utilização do jogo da velha de MDC.

1.2 Objetivos Específicos

Auxiliar no desenvolvimento da coordenação motora da criança, bem como exercitar o raciocínio lógico;

Analisar habilidades e movimentos por meio da exploração de espaço;

Proporcionar relações afetiva a partir do trabalho em equipe;

 

REFERÊNCIAS TEÓRICAS –

Uma aula diferenciada, com jogos, recursos tecnológicos, entre outros, causam interesses e curiosidades em muitos discentes. Saber trabalhar com recursos didáticos junto com conteúdo teórico, pode ser um grande aliado ao professor pois segundo Froebel (1912, pp. 54-55), “Brincar é a fase mais importante da infância – do desenvolvimento humano neste período – por ser a auto-ativa representação do interno – a representação de necessidades e impulsos internos” (FROEBEL, apud SALES).

Com isso, percebemos que, quando as atividades lúdicas são apresentadas aos alunos de forma clara e objetiva, os conteúdos estudados, de forma oposta ao que normalmente é visto em sala de aula, temos um retorno tanto de compreensão do conteúdo quanto de aproveitamento como pudemos observar em exercícios que aplicamos antes e depois destas atividades.

O manuseio de jogos para o ensino e aprendizagem na sala de aula gera resultados satisfatórios, pois cria situações que permitem aos alunos desenvolverem métodos de resolução de problemas, estimulando a sua criatividade. Temos segundo Borin (1995, p. 8) “a atividade de jogar, se bem orientada, tem papel importante no desenvolvimento de habilidades de raciocínio como organização, atenção e concentração, tão necessárias para o aprendizado, em especial da Matemática, e para resolução de problemas em geral”. (BORIN, apud KEGLER). Com isso, temos também que, os jogos têm ligação direta com o pensamento matemático, uma vez que neles temos regras, instruções, operações, definições, estratégias e desenvolvimento. Além disso, os jogos em forma de atividades permitem que os alunos façam da aprendizagem uma ação atraente e agradável.

De acordo com Mota (2009, p. 32),

Embora haja alguma resistência ao uso de jogos no ensino, devemos ter consciência que a sua introdução deve ter uma intenção educativa. Os jogos são um instrumento que podem ajudar a desenvolver competências mas que não dispensam a intervenção do professor para ajudar a desenvolver e a consolidar essas competências.

Temos que o trabalho com jogos é um instrumento que auxilia o raciocínio e a interação entre os alunos, desenvolvendo competências e proporcionando ao aluno uma visão crítica.

De fato, pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), tem-se que, a utilização de jogos como recurso para o ensino e aprendizagem dos alunos, pode fornecer a eles mecanismos que os auxiliam na construção de estratégias, contribuindo para a criatividade na elaboração de estratégias e estimulando as ações dos alunos na prática de debates, os quais permitem a prática da argumentação e da organização de pensamentos, formação de atitudes, desenvolvimento da crítica, da intuição.

Nos jogos de estratégia os procedimentos da busca pela vitória se repetem e tendem a induzir essas repetições ao desenvolvimento de habilidades especificas para a resolução de problemas, onde, o aluno começa a pensar na matemática de forma mais ágil, comparando-a com seu cotidiano e assim tendo melhor compreensão da matéria e, o professor consegue analisar a compreensão dos alunos no processo do jogo e sua capacidade na construção de estratégias.

2.0 Metodologia

A metodologia utilizada para a elaboração deste trabalho deu-se após nossa pesquisa, encontrarmos um material chamado jogo da velha da radiciação no site bisbilhotarte.blogspot. e fazermos uma adaptação para o MDC.

Este material contém um tabuleiro em forma do jogo da velha, contendo os divisores do MDC e 18 cartas para cada jogador, sendo as cartas de cada dupla de cores diferentes, correspondente ao padronizado X e O do jogo convencional, totalizando 36 cartas. Cada carta conterá o MDC que o aluno irá determinar.

 

Figura 1.0 jogo da velha de MDC

Fonte: próprios autores

A sala foi dividida em duplas, os jogadores jogam como se estivesse jogando o jogo da velha convencional, ao iniciar a partida cada jogador, na sua vez, coloca a carta correspondente ao divisor do MDC na lacuna vazia desejada. Quando preencher suas cores da carta em lacunas verticais, horizontais ou diagonais, conforme a escolha da localidade os resultados no tabuleiro, os alunos tinham que procurar em suas cartas o divisor correspondente ao seu MDC a partir da primeira partida, ia-se tendo mais níveis de dificuldades no decorrer de cada partida. Ao iniciar a partida cada jogador, na sua vez, coloca a carta correspondente ao divisor do MDC na lacuna vazia desejada. Quando preencher suas cores da carta em lacunas verticais, horizontais ou diagonais, no qual eles estavam aprendendo, observa-se também que neste jogo a interação entre as duplas, possibilitando a troca de informação da turma, rompendo com o que estão acostumados em ver.

2.1 Resultado e Discussão

Em primeiro lugar, antes de iniciar nossa argumentação, e expor os resultados de nossa observação em sala de aula, é necessário a exposição do método e das ideias que formula a abordagem do jogo durante a aula. O trabalho em sala de aula foi fundamental na escolha do jogo e adaptação que seria feita, em quanto a aquisição de uma nova ideia, também foram consultados ao professor da turma, e por fim as alterações, para conduzir esse jogo, também foi elaborado um roteiro com as regras do jogo. Como nas fotos a seguir

Figura 1.1 Alunas do 6°ano jogando

Fonte: próprio autores

Figura 1.2 Jogando o jogo da velha

Fonte: próprio autores

No entanto, para que todas essas metodologia pudesse ser utilizadas em sala de aula com os alunos do sexto ano do ensino fundamental, teve todo um planejamento e uma postura adequada de ambas as partes (aluno e professor), para que a aula ocorresse de maneira que possibilitasse aos alunos a discussão de suas ideias, fazendo com os mesmo se sentissem a vontade realizar as atividades, no jogo “jogo da velha de MDC”, pode-se observar, no início que os alunos não utilizavam o cálculo mental, dificuldade com a tabuada, não compreendiam o conteúdo proposto direito, etc. Com o passar das jogadas eles foram se aprimorando nos resultados que iam aparecendo com mais frequência e já eram capazes de falar. O jogo estimulou a aprendizagem da tabuada e fez com que ele compreendesse o conteúdo.

3.0 Conclusão

Ao final de nosso trabalho acreditamos ter conseguido alcançar os objetivos propostos, pois tivemos a oportunidade de aprofundar o conhecimento dos alunos através do jogo da velha de MDC. É de abordagem comunicativa e esclarecedora, que se configuram por meio das atividades propostas que foram anexadas ao longo desse artigo, também se fazem atreladas a essas atividades, temos a visão definida do entendimento dos alunos sobre o jogo, como um objeto de interação social que se realizou durante a aplicação do trabalho dado.

Finalizamos este artigo com a conclusão de que, o dado jogo da velha adaptado, seguiu completamente a expectativa e o resultado que se esperava.

 

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRENELLI, Rosely Palermo; O JOGO COMO ESPAÇO PARA PENSAR: A CONSTRUÇÃO DE NOÇÕES LÓGICAS E ARITMÉTICAS; 8ºEdição; Papirus, 2008; https://books.google.com.br/books?id=kGuTg-qzwTcC&printsec=frontcover&hl=pt-BR&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false; Acesso em 18/10/2017.

KEGLER, Natália Alessandra; FAJARDO, Ricardo; FELTRIN, Sabrina Brandão; UM RELATO SOBRE O USO DO LÚDICO NO ENSINO DE MATEMÁTICA: MATEMÁGICA NA SALA DE AULA; Ano de 2012

MOTA, Paula Cristina Costa Leite de Moura; JOGOS NO ENSINO DA MATEMÁTICA; Ano de 2009.

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS – TERCEIRO E QUARTO CICLOS DO ENSINO FUNDAMENTAL – MATEMÁTICA; Ano de 1998.

SALES, Flavia; O PAPEL DAS ATIVIDADES LÚDICAS NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM; Ano 2010, http://educador.brasilescola.com/trabalho-docente/o-papel-das-atividades-ludicas-no-processo-desenvolvimento-.htm; Acesso em 18/10/2017.

http://bisbilhotarte.blogspot.com.br/p/jogos.html última consulta dia 18/10/2017

[1] Baseado no tradicional jogo da velha em que o jogador deverá formar linhas na diagonal, vertical ou horizontal com o mesmo símbolo e ganhar de seu adversário.