Os gêneros textuais a partir do texto literário

Letras – Português/Inglês – FAALC

GIANEZI, L. Q.

BONAFÉ, M. H. S.

Palavras-chave

Ensino; Multiletramentos; Gêneros Textuais; PIBID.

 

Resumo: Durante o período da graduação, estudantes dos cursos de licenciatura têm a oportunidade de participar dos grupos de trabalho do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), mantido pela CAPES. A partir dos trabalhos realizados em grupo e estudos voltados para a área de Língua Portuguesa, mais especificamente no campo das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs), desenvolveu-se uma sequência didática, a fim de analisar e compreender os diversos gêneros textuais, partindo do contato com um texto literário, no caso, o conto “O coração delator” de Edgar Allan Poe. O objetivo deste trabalho é relatar a experiência de aplicação da sequência didática, no primeiro ano do ensino médio da Escola Estadual Lúcia Martins Coelho, de Campo Grande – MS. A metodologia de execução foi balizada pelos estudos teóricos, através dos pressupostos de Rojo e Moura (2012), Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) e Bakhtin (2003), observação e coparticipação na escola, produção da sequência didática e sua aplicação em sala de aula. Os resultados apontam que os alunos foram receptivos à proposta didática e desempenharam papel ativo na produção das atividades requeridas. As conclusões apresentam a aceitação dos alunos ao texto literário trabalhado, algumas dificuldades iniciais na compreensão da presença dos gêneros textuais no cotidiano dos alunos e produções finais de acordo com a expectativa dos docentes, que, durante o processo, auxiliaram os discentes no desenvolvimento de suas atividades.

 

Introdução

O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência proporciona para os alunos de cursos de licenciatura uma oportunidade de aproximação da realidade escolar, fazendo-os entrar em contato com o ambiente da escola e os seus genuínos aspectos. Tais pontos são importantes para a formação do licenciando e se mostra relevante para sua preparação profissional como futuro professor.

Deste modo, o grupo Letras Inglês, da Faculdade de Artes, Letras e Comunicação da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, coordenado pela professora doutora Cleonice Candida Gomes Leite, trabalha com as questões das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs), assim como as propostas dos multiletramentos, que, basicamente, são os métodos que fazem uso das tecnologias digitais e dos mais diversos e diferentes meios para produzir o letramento e a aquisição de conhecimento aos alunos. Trabalhando em duplas, o grupo segue essa linha de atuação para a produção das sequências didáticas.

A sequência didática formulada foi pensada de maneira a levar os alunos a ler um texto literário e, após, readaptá-lo a outro gênero textual. No caso, foi trabalhado o conto “O coração delator”, de Edgar Allan Poe, escolhido por ser um conto instigante e provocador para os alunos, que são jovens. A partir da leitura do conto e sua discussão, pretende-se que os alunos, em grupos, pensem e pesquisem maneiras de adaptar o conto, adequando-o a outros gêneros textuais, respeitando suas características. Os gêneros trabalhados são: Entrevista, Poema/Poesia, Conversa por meio de rede social e História em Quadrinho.

Assim, o objetivo é relatar a experiência de aplicação dessa sequência didática e seus resultados na turma de primeiro ano do ensino médio na Escola Estadual Lúcia Martins Coelho de Campo Grande – MS.

 

Metodologia

Inicialmente, o grupo de trabalho procurou entender sobre as TICs e os moldes da Sequência didática. Em Rojo (2012, p. 13), encontram-se as diversas formas de trabalhar com as novas tecnologias aliadas aos Multiletramentos, mote esse que envolve “a multiculturalidade característica das sociedades globalizadas e a multimodalidade dos textos por meio dos quais a multiculturalidade se comunica e informa”, possibilitando e oferecendo uma “variedade das práticas letradas”. E pensando em multimodalidade, além de levar em conta as diferentes ferramentas tecnológicas para o uso didático, pode-se lembrar dos próprios gêneros textuais, que, segundo Bakhtin (2003), são “tipos relativamente estáveis de enunciados”, pois se inserem em uma esfera sócio histórica determinada, em um contexto de enunciação apropriado.

Assim sendo, a elaboração do plano didático foi embasada pelos estudos de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p. 97) que defendem seu modelo de sequência didática como “conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito”. A sequência que, hoje, sofre adaptações de acordo com a necessidade encontrada pelos docentes, visa trabalhar um conteúdo de forma processual e contínua, a fim de levar os alunos a cumprir o objetivo estabelecido desde o início da proposta passo-a-passo.

 

Resultados e Discussão

            A sequência didática foi aplicada em cinco encontros. Os alunos ficaram entusiasmados com a proposta da sequência.

A primeira parte da sequência consiste em ler o conto, leitura feita pelos professores bolsistas, com pausas para reflexões. Durante toda a leitura foi possível notar a curiosidade dos alunos em saber como seria o final da história. Cada um imaginou o final de um jeito, e ficaram surpresos com o desfecho dado pelo autor. Após as reflexões e interpretações, passou-se à explicação dos gêneros textuais, no sentido de fazer uma revisão, já que os alunos estudam gêneros com a professora regente.

A proposta de trabalho colocou os alunos como agentes do saber. Para isso, eles fizeram uso de computadores e da internet da escola, para pesquisar e elaborar os trabalhos. A sequência foi pensada para que os alunos não precisassem levar deveres para casa, todo o trabalho foi feito na escola com o acompanhamento e orientação dos professores bolsistas durante todo o desenvolvimento.

Alguns alunos tiveram participação efetiva durante o processo de elaboração e pesquisa, mas não apresentaram o trabalho na data estipulada por não terem salvado os trabalhos em drivers seguros. Por outro lado, os grupos que fizeram a apresentação tiveram um excelente desempenho. Foi possível perceber a dedicação de todos durante toda a aplicação da sequência, eles não são acostumados a serem ativos no processo de ensino aprendizado, e tal experiência foi muito importante na vida educacional daqueles alunos.

 

Conclusões

Não há como escapar da tecnologia. O mundo respira tecnologia e os jovens estão inseridos de uma forma tão avassaladora que a inclusão das tecnologias é imprescindível no planejamento de aula. No entanto, faz-se necessário saber usar a tecnologia a fim de que ela não sirva apenas como instrumento de reprodução.

Foi possível perceber que os alunos foram receptivos ao texto literário, acompanharam a leitura e interagiram durante a interpretação. Embora a apresentação de gênero tenha sido pensada como revisão, os alunos tiveram um pouco de dificuldade em entender gênero textual como parte do cotidiano deles. No processo de desenvolvimento da pesquisa e confecção dos trabalhos, os alunos demonstraram empenho, dedicação e sintonia entre os integrantes dos grupos. Destacaram-se dois trabalhos durante a apresentação, o grupo responsável pelo gênero rede social adaptou o conto a uma conversa no aplicativo Whats app, e o outro grupo, o do gênero poesia, apresentou a adaptação de forma que superou as expectativas. Foram utilizados recursos tecnológicos, como projetor, celulares, atendendo, assim, as expectativas dos professores e os objetivos da sequência no uso das tecnologias em sala de aula.

 

Referências

BAKHTIN, Mikhail. Estética da Criação Verbal. 4ª ed. São Paulo: Martins Fontes,

2003.

 

DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michele; SCHNEUWLY, Bernard. Sequências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim e colaboradores. Gêneros orais e escritos na escola. [Tradução e organização: Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro]. Campinas-SP: Mercado de Letras, 2004.

 

RELEITURAS. O Coração Delator. Disponível em: <http://www.releituras.com/eapoe_coracao.asp>. Acesso em 19 de out. 2017.

 

ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo. Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola, 2012.