PIBID na escola: Trabalhando o gênero charge a partir da sequência didática

FERREIRA, A.V.R.

RAMOS, L.C.

SILVA, J. S.F

FLORES, R. L

Letras Espanhol – FAALC

Palavras-chave: Pibid; gênero textual; charge; sequência didática;

De acordo com Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), a sequência didática tem como principal objetivo propiciar práticas de linguagem através do ensino de gêneros textuais, que ocorre de forma sistemática. Conforme essa proposição de ensino através de gênero textual e com base na proposta do professor de língua portuguesa da Escola Estadual Coração de Maria, Ricardo Leandro Flores, de se trabalhar com a construção de um Jornal da Escola, os acadêmicos do Pibid, em conjunto com a Professora/Orientadora Jucelia Souza da Silva, organizaram-se em duplas e deram início à escolha dos gêneros textuais pertencentes à esfera jornalística.

Após a escolha dos gêneros por parte das duplas foram realizadas reuniões de formação com a orientadora, em que foram lidos e debatidos textos teóricos, que serviram de embasamento para a construção da sequência didática de cada dupla, assim como o processo de formação de professores. Nesse relato, constarão informações referentes ao processo de construção, aplicação e resultados de uma sequência didática que teve como função o ensino do gênero jornalístico Charge.

A fim de elaborar uma sequência didática que contemplasse as necessidades do projeto: Jornal da Escola Estadual Coração de Maria e que, ao mesmo tempo, se adequasse ao contexto histórico-social vivenciado pelos alunos, as acadêmicas Angela e Lígia optaram pela escolha do gênero Charge. Segundo Edgar Silveira Franco, em seu livro Hqtrônicas: Do Suporte Papel à Rede Internet:

[…] a charge, palavra de origem francesa que significa “carregar” ou “ataque” no sentido figurado, também como o cartum, é uma gag visual de vinheta única, mas está ligada à temporalidade, isto é, fatos e situações que a fazem ter sentido apenas durante uma época ou período, como, por exemplo, as charges que fazem pilhéria com algum político que está no poder mas podem não fazer sentido nenhum a alguém que a leia alguns anos depois e não conheça o político ou o fato satirizado.[1]

 

Nesse sentido, a charge é entendida como um gênero marcado temporalmente e dependente de um contexto histórico-social para sua produção e leitura. Essa característica levou as acadêmicas a pensarem na escolha do tema a ser trabalhado. Crendo na possibilidade de vinculação do gênero textual às realidades vivenciadas pelos alunos e ao mesmo tempo, contemplando o objetivo do Jornal que é abordar assuntos referentes ao ambiente escolar, optou-se por trabalhar o tema Cyberbullying.

1. As necessidades de Adaptação da Sequência Didática

Como base no que foi dito na introdução, os dois dias de oficinas foram planejados pelas acadêmicas através da Sequência didática, doravante SD. Sabe-se que o esquema de SD proposto por Dolz, Noverraz e Schneuwly contempla cinco eixos obrigatórios e um opcional (Módulo n), como pode ser observado na imagem abaixo:

 

Imagem 1

O protótipo de SD da imagem 1, mostra que uma SD precisa contemplar cinco eixos, no entanto, a SD das alunas Lígia e Angela, que foi aplicada no colégio Coração de Maria,  abarcou apenas quatro desses eixos, que são eles: Apresentação da situação, produção inicial + módulo 1, e produção final (veremos detalhadamente como eles foram trabalhados mais adiante). Com base nessas informações, é possível afirmar então, que o que foi aplicado nas duas aulas da oficina do gênero Charge foi uma espécie de “Adaptação de SD” ou Sequência didática adaptada. As adaptações feitas na SD ocorreram em função de três fatores, que são eles: o objetivo das oficinas, o tempo e a sondagem prévia das acadêmicas.

Como já foi mencionado anteriormente, o objetivo das oficinas que ocorreram na Escola Estadual Coração de Maria era possibilitar o conhecimento e a produção de textos que fazem parte da esfera jornalística, visando, ao final do projeto e com posse das produções finais dos alunos, a criação e publicação de um jornal do colégio.  Desse modo, percebeu-se que seria necessário um período de tempo (segundo fator), mais curto para cada oficina, pois assim, os alunos teriam contato com uma gama maior de gêneros pertencentes à esfera jornalística, tornando o jornal mais completo e diversificado.

No que se refere à sondagem por parte das acadêmicas (terceiro fator), elas constataram, após algumas conversas com o professor Ricardo Leandro Flores sobre o domínio do gênero Charge pelos alunos, que eles já haviam estudado esse gênero anteriormente, e por isso, já tinham certa familiaridade e facilidade para identificá-lo, o que deu às acadêmicas autonomia e segurança para que fizessem as adaptações necessárias na SD, levando em consideração o tempo das oficinas e seu objetivo (produção textual final para o jornal).

Desse modo, os dois dias de oficina tiveram como principal objetivo relembrar as principais características que compõem uma charge, valendo-se da análise, leitura e interpretação desse tipo de texto, para que os alunos se inspirassem na hora de criarem suas próprias produções. Discutiu-se também sobre a função social da Charge, ou seja, a relação direta que esse gênero estabelece com a crítica de temas político-sociais atuais. Com relação à escolha do tema, escolheu-se discutir: Cyberbullying e os limites invisíveis das redes sociais. Entende-se que discussões como essas caminham ao encontro da orientação proposta pelos próprios Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Criados em 1998, os PCNs são diretrizes elaboradas pelo Governo Federal que orientam a educação.

• Sequência didática aplicada

O primeiro módulo da SD é a Apresentação da situação. Nesse módulo, segundo Dolz, Noverraz e Schneuwly:

A apresentação da situação visa expor aos alunos um projeto de comunicação que será realizado “verdadeiramente” na produção final. A apresentação da situação é, portanto, o momento em que a turma constrói uma representação da situação de comunicação e da atividade de linguagem a ser executada.[2]

 

Desse modo, é possível perceber que a apresentação da situação é de extrema importância, pois, através dela os alunos terão conhecimento sobre: Qual o gênero será trabalhado, que forma a produção textual final assumirá e quem são os participantes: produtores e receptores. No primeiro dia de oficina, as acadêmicas falaram sobre o gênero que seria trabalhado (gênero Charge), sobre a forma que a produção final dos alunos assumiria (criação de um jornal onde os textos serão publicados) e por último, e não menos importante, sobre os participantes da situação, que são: os alunos das oficinas – que atuaram como os produtores de textos para o jornal, e o público receptor, que será a comunidade escolar (colegas de outras turmas, professores, diretores, secretários, pais etc.) e os familiares dos alunos que poderão acessar a versão online do jornal.

Uma observação interessante com relação ao público receptor é que ele conta com a presença dos familiares dos alunos. Com base nas sondagens realizadas na escola, e em contraste ao que foi relatado no artigo: ATITUDES POSITIVAS PARA ALÉM DO MURO DA ESCOLA: PIBID CONSTRUINDO VALORES[3], em que os autores afirmaram que o distanciamento entre escola e corpo familiar era vigente, o que comprometia a aquisição do saber dos alunos da escola em que lecionaram, é possível afirmar que a relação “instituição e família” faz parte do processo de aprendizagem dos alunos da Escola Estadual Coração de Maria, assegurando assim, uma maior interação dos pais com as produções finais de seus filhos, o que contribui para um maior engajamento por parte do aluno, que se sente valorizado por suas produções.

Voltando a discussão aos módulos da SD, podemos ver na figura 1 do subtítulo anterior, que após a apresentação da situação, tem-se a produção inicial. É nesse módulo de produção inicial que as acadêmicas perceberam ser necessária uma adaptação da SD. Como foi mencionado anteriormente, as oficinas ocorreram em um curto período de tempo, e, partindo do pressuposto de que os alunos já tinham tido um contato inicial com o gênero Charge, optou-se por unir a produção inicial ao Módulo 1. A função dos módulos, segundo Dolz, Noverraz e Schneuwly é “trabalhar os problemas que aparecem na primeira produção”, tendo isso em mente, a primeira atividade proposta foi uma produção inicial textual simplificada, que apresentava os limites estruturais da Charge.

Nessa atividade os alunos deveriam criar uma fala para as personagens, fazendo com que a imagem se relacionasse de forma a complementar ao texto. A preocupação dessa atividade era a produção textual inicial e o desenvolvimento da capacidade de interpretação de texto imagético e sua associação com o texto escrito. Desse modo, a atividade 1 se configura como atividade diagnóstica e modular simultaneamente.

A produção inicial + módulo 1 ocorreram no primeiro dia de oficina. No segundo dia, foram entregues as correções da atividade do dia anterior e comentados os principais desvios e acertos obtidos pelos alunos, esse momento funcionou como uma espécie de feedback e de revisão dos conteúdos trabalhados na aula anterior. Após o feedback, os alunos partiram para a produção final propriamente dita. Foram entregues folhas sulfites para que os alunos produzissem suas próprias charges, tendo como diretriz das críticas o tema cyberbullying e Reforma do Ensino Médio.

Esse segundo tema foi escolhido pelos próprios alunos, pois, segundo alguns deles a familiaridade com esse tema era maior e isso resultaria também em uma maior variedade temática para o jornal.

Como o projeto do Jornal está em andamento, ficou acordado com os alunos que após a escolha dos textos que serão publicados, as produções receberão alguns ajustes como coloração e organização gramatical por parte deles.

Resultados e discussões

Por meio de análises das produções realizadas pelos discentes da Escola Estadual Coração de Maria observou-se que os temas propostos pelas acadêmicas Angela e Lígia pertenciam ao cotidiano dos alunos, motivo pelo qual foi possível obter uma relação mais íntima e comprometida na elaboração de suas produções, atrelado a característica do gênero Charge ser uma produção de cunho crítico, a elaboração destas Charges, receberam um cuidado proeminente com a criticidade por parte dos educandos.

 

Pontuamos também que ao que alude ao tema Reforma do Ensino Médio nota-se a estreita relação em que os alunos vinculam os pressupostos entre curso técnico e mercado de trabalho, e curso técnico e de mão de obra barata, de uma forma crítica. Ao que tange o tema cyberbullying constata-se que por fazerem parte do grupo dos nascidos digitais, a preocupação por parte dos educandos pela conscientização da população como um todo, em especial aos jovens e adolescentes sobre os perigos causados por esta prática de descriminação, calúnia e abuso fazem parte da inquietude que motivou as produções, denunciando com um alto teor de criticidade que dispondo dos cyber espaços como principal ferramenta para encobrir seus crimes, os difamadores propagam seu discurso de ódio e intolerância .

Destacamos ainda que as experiências obtidas em sala de aula atreladas ao suporte acadêmico garantido pelo PIBID sendo representado pela figura da professora/ orientadora Jucelia Souza da Silva e o professor Ricardo Leandro Flores, contribuem favoravelmente à formação acadêmica, viabilizando a integração e análise por meio de imersão à realidade escolar, oportunidade que possibilita uma mescla entre conhecimento teórico e prática real de ensino, conhecimentos que propiciam uma capacitação docente ideal.

Referências

SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. et al. Gêneros orais e escritos na escola. Trad. e org. Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas: Mercado de Letras, 2004. p. 95-128.

FRANCO, Edgar Silveira. Hqtrônicas: do suporte papel à rede Internet (2004), p.24

CARVALHO, Samanta Aparecida de Moraes., ROMAGNOLLI, Camila., HASHIMOTO, Flávio Henrique Navarro. PIBID na sala de aula: trabalhando a agenda 21 com alunos de 8º ano do ensino fundamental. REVISTA ELETRÔNICA PRO-DOCÊNCIA/UEL. Edição Nº. 5, Vol. 1, jul-dez. 2013.

[1] FRANCO, Edgar Silveira. Hqtrônicas: do suporte papel à rede Internet (2004), p.24

[2] SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. Trad. e org. Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas: Mercado de Letras, 2004. p. 95

[3] CARVALHO, Samanta Aparecida de Moraes., ROMAGNOLLI, Camila., HASHIMOTO, Flávio Henrique Navarro. PIBID na sala de aula: trabalhando a agenda 21 com alunos de 8º ano do ensino fundamental. p. 74