PIBID na escola: a poesia na sala de aula

FERREIRA, S.S.

ARRUDA, M. T. S.

SILVA, J. S.F

FLORES, R. L

Letras Espanhol – FAALC

Palavras-chave: pibid; gênero textual; oficina; jornal escolar; poesia.

 

1. Introdução

 

O PIBID – Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência tem por objetivo valorizar e enriquecer a formação inicial do licenciado que desenvolve as atividades em seus respectivos projetos. Em parceria com a UFMS e sob coordenação da Professora/Orientadora Jucelia Souza da Silva, os acadêmicos do curso de Letras participaram do projeto “Leitura e produção de textos na educação básica: perspectivas e desafios na formação inicial de professores”, cujo foco foi o desenvolvimento de oficinas de produções textuais com os alunos do ensino fundamental da Escola Estadual Coração de Maria, em Campo Grande/MS, sob o auxílio e supervisão do professor de língua portuguesa da instituição, Ricardo Leandro Flores.

Com o objetivo de propiciar aos alunos trabalharem com diferentes gêneros textuais e montar um produto final com as produções, o grupo de trabalho decidiu pela produção de um jornal escolar, intitulado pelos próprios alunos de “Jornal CDM”.

Tendo em vista que o jornal não é um gênero de texto, mas um suporte onde diversos gêneros são contemplados, selecionou-se abordar nas oficinas os seguintes gêneros jornalísticos: notícia, poesia, charge e artigo de opinião.

Neste trabalho, será relatado a experiência adquirida na oficina do gênero textual poesia, de responsabilidade das acadêmicas Samanta Sant’Ana Ferreira e Marcella Thais Silva de Arruda.

2. Referencial Teórico

Sendo um instrumento de transformação social, o jornal, através da circulação do conhecimento, permite à comunidade o exercício pleno da cidadania. Usar um jornal como incentivo à produção textual fornece uma grande diversidade de gêneros e auxilia na formação do aluno/leitor/escritor/cidadão crítico.

Segundo Faria (2008), a utilização do jornal em sala de aula, propicia enriquecimento tanto para os alunos quanto para os professores:

Para os alunos o jornal: é o mediador entre a escola e mundo; – ajuda a relacionar seus conhecimentos prévios e sua experiência pessoal de vida com as notícias; – leva-os a formar novos conceitos e a adquirir novos conhecimentos a partir de sua leitura; – ensina-os a aprender a pensar de modo crítico sobre o que lê; – estabelece novos objetivos de leitura. Para os professores, enfim, o jornal é um excelente material pedagógico (para todas as áreas) sempre atualizado, desafiando-os a encontrar o melhor caminho didático para usar esse material na sala de aula.[1]

 

O desenvolvimento das atividades de produção textual para o jornal teve por base a elaboração de uma sequência didática para cada gênero. A sequência didática, segundo Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), tem como foco principal fornecer práticas de linguagem através do ensino de gêneros textuais de forma sistemática:

Certos gêneros interessam mais à escola – as narrativas de aventura, as reportagens esportivas, as mesas-redondas, os seminários, as notícias do dia, as receitas de cozinha, para citar apenas alguns. Uma sequência didática tem precisamente, a finalidade de ajudar o aluno a dominar melhor um gênero de texto, permitindo-lhe, assim, escrever ou falar de uma maneira mais adequada numa dada situação de comunicação.[2]

 

Para a escolha de ministrar a oficina do gênero poesia e desmistificar como algo difícil e inacessível para os alunos, foi considerado as palavras de Marisa Lajolo no prefácio do livro Palavras de encantamento:

Um poema é um jogo com a linguagem. Compõe-se de palavras: palavras soltas, palavras empilhadas, palavras em fila, palavras desenhadas, palavras em ritmo diferente da fala do dia-a-dia. Além de diferentes pela sonoridade, e pela disposição da página, os poemas também apresentam uma maneira original de ver o mundo, de dizer as coisas. A poesia nasce de um olhar especial que o poeta divide com seus leitores através do poema. (…) Poesia não tem hoje nem ontem. Poesia é sempre. Poesia brinca com a linguagem cotidiana, dando uma vontade danada de ser poeta também, de brincar com as palavras, de criar mundos e seres fantásticos, ou de ver os seres e os mundos fantásticos que vivem em nós mesmos, em nossa vide e a nosso lado.[3]

 

3. Atividade desenvolvida

 

As oficinas de poesia ocorreram nos dias 26 de julho, 09 e 16 de agosto de 2017. Os objetivos das aulas foram:

1. Apresentar o gênero poesia e suas características formais, bem como suas estruturas, formas e conteúdo;
2. Discutir sobre a abertura que a poesia permite através da mistura de gêneros (poema narrativo, descritivo, teatral, dissertativo);
3. Refletir sobre a poesia na modernidade – temas, estilo e características formais;
4. Promover uma desmitificação sobre a poesia como um gênero inacessível.
5. Produzir o gênero proposto a partir do conteúdo na oficina.

Na primeira aula, as professoras apresentaram aos alunos o gênero a ser trabalhado. Foi realizado um debate com a pergunta “O que é poesia?” e após as considerações dos alunos seguiu-se a explicação.

Foram abordados as características da poesia – subjetividade, estrutura e ritmo, a diferenciação entre os termos poema e poesia, as duas figuras de linguagem cruciais – metáfora e aliteração e a definição de verso, estrofe, métrica, metro e rima.

Após as explanações apresentou-se aos alunos poesias selecionadas, onde voluntários fizeram a leitura em voz alta. Foram trabalhadas:

Poesia – Carlos Drummond de Andrade

Motivo, Retrato e Serenata – Cecília Meireles

Os poemas – Mario Quintana

O último poema – Manuel Bandeira

Traduzir-se – Ferreira Gullar

Considerações de Aninha – Cora Coralina

E para valorizar a região, foram apresentados aos alunos os poetas sul-mato-grossenses Lobivar Matos – Cativo, Emmanuel Marinho – A palavra, Sapato e Genocídio e Manoel de Barros.

 

 

 

 

 

 

Figura 1 – Alunos realizam a leitura de poesias selecionadas

No segundo dia de oficina, os conceitos da aula anterior foram brevemente recapitulados. Após, foi entregue e realizado a leitura da poesia “Matéria de Poesia” de Manoel de Barros. O objetivo era mostrar aos alunos que tudo serve para a poesia, conforme o poeta relata, e tranquilizá-los para compor seus próprios poemas.

 

 

 

 

 

 

 

Figura 2 – Alunos trabalham na produção das poesias

Para o início das produções, foi debatido com os alunos sobre o que eles gostariam de expressar, qual o tema das poesias que seriam produzidas para o jornal. Após várias ideias, ficou definido, por eles mesmos, que os temas seriam a escola, o aniversário de Mato Grosso do Sul e sobre o Sr. Salvador, professor de geografia que havia falecido na semana anterior. A professora também alertou que se algum aluno quisesse escrever sobre algum sentimento, que se sentisse mais à vontade, poderia fazer. Os alunos fizeram algumas produções iniciais.

No terceiro e último dia de oficina, as professoras direcionaram as produções para o processo de finalização.

4. Resultados obtidos

 

As produções finais dos alunos superaram as expectativas iniciais, os alunos produziram um material muito rico e surpreendente. Dentre as poesias produzidas, foram selecionadas duas para serem transcritas abaixo:

                            Belas de Mato Grosso do Sul

 

Meu Mato Grosso do Sul

De belas paisagens e o céu azul

E a Serra de Maracaju

E a Morada dos Tuiuiu

 

Capivaras e Araras,

Bichos soltos nas matas

Tuiuiu símbolo do Pantanal

Uma beleza sem igual

 

A onça pintada

Anda pela estrada

Motorista atenção

Para que não ocorra uma colisão

 

Terra da sopa paraguaia,

E do tereré

Há também o chamamé

Danças regionais

Tradições culturais

 

A árvore mais bela

E formosa,

É o Ipê Rosa

E quando floresce fica glamorosa

 

Aluna Suellyn – 9º A

 

 

 

Salve Salvador

 

Salve Salvador!

O nosso professor

Que resolveu voar com os passarinhos

E nós, alunos, te guardamos na lembrança

Com muito carinho

Salve Salvador!

O nosso professor

Que vai ficar para a história

Nos nossos corações

Salve Salvador!

O nosso querido professor

Aluna Gabriele Viana – 7ª A

 

Após a experiência com a oficina, o sentimento que se manteve foi o de que possivelmente esteja-se um passo à frente na formação docente e esse sentimento se torna maior ao observar o jornal caminhando para a produção final e posterior circulação no meio escolar.

 

5. Referências

 

 

FARIA, Maria Alice de Oliveira. Como usar o jornal na sala de aula. 10. ed, 1ª reimpressão. – São Paulo: Contexto, 2008.

 

GANCHO, Cândida Beatriz Vilares. Introdução à poesia. – São Paulo: Atual, 1989.

 

KARWOSKI, Acir Mário. Gêneros textuais: reflexões e ensino. 2ª ed. ver. E ampliada. – Rio de Janeiro: Lucena, 2006.

 

MORICONI, Italo. Como e por que ler a poesia brasileira do século XX – Rio de Janeiro: Objetiva, 2002.

 

SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. et al. Gêneros orais e escritos na escola. Trad. e org. Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas: Mercado de Letras, 2004.

 

LEITE, M. P.A,; SOTO, P. Palavras de encantamento: antologia de poetas brasileiros. São Paulo: Moderna, 2001

 

ROJO, Roxane. Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2001.

[1] FARIA, Maria Alice de Oliveira. Como usar o jornal na sala de aula. 10. ed, 1ª reimpressão. – São Paulo: Contexto, 2008, p. 12.

 

[2] SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. et al. Gêneros orais e escritos na escola. Trad. e org. Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas: Mercado de Letras, 2004, p. 97.

 

[3] LEITE;SOTO. Palavras de encantamento: antologia de poetas brasileiros.