Estéreos pessoais: a construção de uma nova cultura social
Física Licenciatura
BITTENCOURT, R. C. A.
BACHMANN G.D.
ERROBIDART, N. C. G.
Palavras-chave
Ensino de física; som e audição; fone de ouvido
Introdução
A música está presente em todas as fases do desenvolvimento humano, atuando como elemento de identidade pessoal e coletiva no meio onde se faz presente. Entretanto, ela pode ser considerada como um dos “[…] mais comuns modos de expressão entre os jovens […] é através das suas preferências musicais que revelam suas opiniões, valores e estilo de vida” (DABLE, 2012, p.14). É usada de tal forma pelos adolescentes “[…] que resulte num desabrochar do indivíduo e do grupo: cada ouvinte interpreta a emoção do seu próprio jeito e, ao mesmo tempo, participa das reações dos outros” (SNYDERS, 1992, p.88).
Especificamente com relação a escuta musical num grupo a música pode assumir um indicativo de cultura grupal “[…] onde as preferências […] enquadram significados sociais partilhados e estados de consciência comuns que permitem a identificação dos adolescentes com os outros, mas, especialmente, com os seus pares” (PESSOA, 2008, p. 11).
Com o advento das novas tecnologias da informação e telecomunicação houve uma expansão muito grande em relação a quais ambientes a música se faz presente, permeando os mais diversos locais frequentados por adolescentes, aspecto “[…] favorecido pela presença disseminada dos aparelhos portáteis de reprodução/gravação sonora” (RABAIOLI, 2002, p.117).
Segundo Pereira (2011, p. 10) “[…] um dos fatores responsáveis pelo sucesso dos tocadores portáteis de música pode ser o fone de ouvido, item presente nesses aparelhos”. Esse dispositivo “[…] trouxe novas experiências individuais de audição musical além da acessibilidade à música em qualquer local. Diferentemente de 50 anos atrás, quando não era possível escutar música com privacidade em espaços públicos”.
Estes recursos tecnológicos, presentes na maioria dos aparelhos celulares, são utilizados frequentemente pelos adolescentes, mesmo que estejam realizando outras atividades: conversando com os amigos, praticando esportes ou até mesmo estudando.
A utilização do fone de ouvido acoplado ao celular, no contexto de sala de aula, foi um dos problemas identificados pelos membros do grupo PIBID-Física após inserção no contexto escolar. Isso resultou numa ação formativa realizada nos anos de 2014 e 2015 e reformulada em 2016. Nessa etapa de reformulação buscou-se sensibilizar os alunos para os problemas causados pelo uso inadequado do fone de ouvido, apresentado para eles informações que caracterizam o próprio grupo de alunos da parceira. Essas informações foram coletadas a partir da aplicação de um questionário.
O trabalho aqui apresentado foi elaborado com base em algumas das questões desse questionário.
Metodologia
Realizamos uma adaptação dos questionários utilizados por Luz e Borja (2012), Lacerda (2011) e Pereira (2011). Esses autores apresentam reflexões sobre o hábito de adolescentes relacionados com o uso de aparelhos portáteis de reprodução/gravação sonora e individuais com fone de ouvido e o impacto desses na saúde auditiva desses sujeitos, assim como a influência desses dispositivos nas funções sociais e modos de ouvir música.
A adaptação realizada pelos membros do grupo PIBID-Física deu origem a um questionário com 30 questões, que possibilitava obter informações sobre como os estudantes fazem uso de estéreos pessoais e outros dispositivos para ouvir música, possíveis preocupações com a saúde auditiva, sintomas resultantes da exposição a barulhos e sons altos e hábitos associados a escuta musical.
Com base nas respostas do questionário, respondido pelos alunos do 2° ano do ensino médio da Escola Estadual Joaquim Murtinho, obtivemos informações para estruturar a discussão do conteúdo o mecanismo da audição humana.
Este trabalho em específico, apresenta os dados obtidos com seis questões (Qual série e turma?; Qual sexo?; Qual sua idade?; Você faz uso de estéreos pessoais (celular, caixa de som, Mp3, Mp4, Ipod etc)? ( ) sim ( ) não ( ); Com que frequência? ( ) todos os dias ( ) menos de 3x por semana ( ) raramente ( ); quantas horas por dia? ( ) 30 min ( ) 1h ( ) mais de 2h ( ) mais de 4h; “Já obteve alguma informação sobre os efeitos nocivos que o ruído pode trazer para saúde? ( ) sim ( ) não ( )).
Resultados e Discussão
Considerando a necessidade de obter as informações para iniciar a preparação da intervenção sobre o conteúdo mecanismos da audição humana, os membros realizaram a análise dos dados, tabulando-os para facilitar a visualização.
Evidenciamos no gráfico 1 que a maioria dos estudantes se declarou do sexo feminino, quantitativo que corresponde a 98 sujeitos e os outros 89 do sexo masculino.
Gráfico 1– Distribuição dos alunos por gênero
Considerando esse 188 sujeitos distribuídos segundo a faixa etária evidenciamos ao comparar os gráficos 2 e 3 que os adolescentes que mais fazem uso de estéreos pessoais ou aparelhos portáteis de reprodução/gravação sonora, possuem idades entre 16 e 17 anos, e que esse aspecto não depende do sexo.
Vale ressaltar também que a faixa etária corresponde a idade dos alunos que não tiveram nenhuma reprovação escolar e que deveriam estar cursando o segundo ano. Entretanto, como fizemos a intervenção nos três períodos letivos, evidenciamos no noturno que os alunos apresentam idades superiores a esse valor.
Entretanto, se considerarmos os resultados independentemente de sexo, identificamos pelos dados apresentados no gráfico 2 que a utilização de estéreos pessoais é mais expressiva entre os adolescentes. Apenas dois dos 188 alunos afirmaram não utilizar estéreos pessoais e entre os que usam percebemos um decréscimo na utilização conforme a idade aumenta.
Gráfico 2– Utilização de estéreos pessoais
Quanto a frequência do uso desses dispositivos evidenciamos no gráfico 3 as respostas apresentadas pelos alunos.
Gráfico 3– frequência de utilização do fone de ouvido.
Esse resultado de 82% dos estudantes é preocupante, pois eles podem fazer uso desses dispositivos de escuta musical todos os dias, utilizando os fones de ouvido de inserção (totalmente dentro do canal auditivo) e numa faixa acima do nível de intensidade sonora recomendada. Isso pode lhe causar danos auditivos, que futuramente lhe comprometerá a audição, podendo assim, chegar até o nível de surdez.
No gráfico 4 evidenciamos as respostas relacionadas com tempo diário de utilização do fone de ouvido.
Gráfico 4– tempo de utilização diária do fone de ouvido
Os resultados indicam que grande parte dos estudantes afirma que fazem uso do fone de ouvido por mais de quatro horas diárias.
Nos gráficos de 5 a 8 apresentamos esses resultados listados por tempo de utilização discriminando a idade e o quantitativo de sujeitos.
Gráfico 5 -Tempo de utilização de fone de ouvido – 30 minutos
Gráfico 6 – Tempo de utilização de fone de ouvido – 1 hora
Gráfico 7– Tempo de utilização de fone de ouvido -2 horas
Gráfico 8– Tempo de utilização de fone de ouvido -superior a 4 horas
Esses resultados deixam claro a necessidade de uma ação para promover a conscientização acerca de como o uso inadequado de dispositivos de escuta musical podem ser prejudiciais a saúde e se faz necessário se ter medidas cautelares, para que não danifique a parte auditiva.
Algumas considerações
Com o advento da tecnologia, estamos imersos nela e abertos para a era da informação, isto facilita que se tenham aparelhos eletrônicos em praticamente todos os lugares que se encontre e com os estéreos pessoais não seria diferente sendo utilizado por qualquer faixa etária, principalmente como meio de inserção em determinados grupos.
Na adolescência no caso em questão apresentado neste artigo os estudantes estes utilizam os estéreos para diversos fins, tais como: relaxar na hora do intervalo, socializar com os amigos da escola e até mesmo concentrar-se nos estudos se utilizando deste meio como um estimulante a focar no momento em que se vai realizar as atividades escolares.
Referências
DABLE, Felipe Figueras. Música e Adolescência: Um estudo sobre as preferências musicais de adolescentes em situação de conflito com a lei. Dissertação de mestrado do Programa de Pós-Graduação em Música. Universidade Federal do Paraná. 2012.
LACERDA, ABM de et al. Hábitos auditivos e comportamento de adolescentes diante das atividades de lazer ruidosas. Revista CEFAC, v. 13, n. 2, p. 322-9, 2011.
LUZ, Tiara Santos da; BORJA, Ana Lúcia Vieira de Freitas. Sintomas auditivos em usuários de estéreos pessoais. Int. arch. otorhinolaryngol.(Impr.), v. 16, n. 2, p. 163-169, 2012.
MACEDO, F. A. B. Autoria e autenticidade na música: Algumas transformações decorrentes das novas tecnologias de produção e reprodução sonora. In: Simpósio de Pesquisa em Música, 2007.
PEREIRA, Priscila. A utilização de tocadores portáteis de música e sua consequência para a escuta musical de adolescentes. Dissertação. Programa de Pós-Graduação em Música, Área de Concentração em Educação Musical, Cognição e Filosofia, Departamento de Música e Artes Visuais, Setor de Ciências Humanas, Letras e Artes, Universidade Federal do Paraná. 2011.
PESSOA, Mariana Amaral. Preferências musicais na adolescência: Relações grupais, identidade social e auto-estima. Dissertação Instituto Superior de Psicologia aplicada. 2008.
RABAIOLI, Inácio. Práticas musicais extra-escolares de adolescentes: um survey com estudantes de ensino médio na cidade de Londrina/PR. Dissertação do programa de pós-graduação em música da Universidade Federal doo Rio Grande do Sul (2002).