O uso de modelo didático e de outros recursos visuais para melhorar o ensino e a compreensão do transporte de vesículas e organelas no interior das células para deficientes auditivos
Ciências Biológicas – Licenciatura
NERES, J. P. M
BONINI, M. S. S. M.
Palavras-chave
Educação Especial; Ensino de Biologia; Ciências Biológicas.
INTRODUÇÃO
Se tratando de educação para surdos, são necessárias adaptações pedagógicas que levem em consideração as necessidades desses alunos. Segundo Sousa e Mourão (2012, p. 28)“é necessário criar condições para a aprendizagem, já que a falta de linguagem comum é o que dificulta esse processo.” […]“o professor precisa saber que a pessoa surda percebe e compreende o mundo por meio da visão”.Dentre essas adaptações pedagógicas estão presentes os recursos visuais que deverão ser escolhidos com cautela, pois terão significado a partir de sua qualidade ao invés da quantidade.
O Decreto 5.626/2005 considera pessoa surda aquele que, por ter perda auditiva, compreende e interage com o mundo por meio de experiências visuais, manifestando sua cultura principalmente pelo uso da Libras; e considera deficiência auditiva a perda bilateral, parcial ou total de 41 dB (perda moderada) ou mais. (BRASIL, 2005).
Tais conteúdos são complicados tanto para o ensino quanto para a aprendizagem. Mesmo alunos ouvintes sentem muita dificuldade em aprender. Isso por ser um conteúdo muito abstrato e pela complexidade de correlaciona-lo com o cotidiano da turma. Nesse contexto, se torna ainda mais difícil para o aluno surdo compreender, pois muitos termos técnicos ainda não possuem tradução na Libras e isso pode gerar grande desconforto tanto para o aluno como para o intérprete.
Sendo assim, o uso de recursos visuais para alunos deficientes auditivos torna-se imprescindível.
METODOLOGIA
Uma pesquisa bibliográfica foi realizada para o desenvolvimento dessa sequência didática, destinada ao terceiro ano do ensino médio, procurando formas de articular uma aula adaptada para surdos.O Plano de Aula prevê uma apresentação com slides contendoGIFs que representam o processo de transporte de vesículas e organelas no interior das células.Nestes slides também estão presentes imagens que representam os tipos de proteínas carreadoras envolvidas nos processos de transporte intracelular.
Para complementar a explicação foi desenvolvido também, um modelo didático 3D, em biscuit, com baseem uma imagem retirada do livroBiologia molecular da célula(Albertset al., 2010).
Todas as etapas da sequência didática podem ser cumpridas em duas horas aula.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
A apresentação dos Slides foi desenvolvida buscando valorizar os recursos tecnológicos como GIFs (cinco GIFs), e imagens. Estes foram dispostos de maneira a complementar as informações contidas no outro. As imagens representam as estruturas e os GIFs representam a ação de cada uma delas.
Na sequencia didática, a apresentação deve ser utilizada como principal ferramenta para a transmissão do conteúdo e, em segundo plano, omodelo didático como complemento à apresentação.
Uma atividade avaliativa composta por duas partes foi proposta. Na primeira os alunos deveriam completar as lacunas de forma correta com o nome das estruturas representadas pelas imagens. E na segunda deveriam relacionar a coluna com o nome das estruturas ou do processo, à coluna com as suas descrições.
O resultado esperado ao final dessa aula é que todos os alunos, tanto os ouvintes quanto os não ouvintes, consigam compreender o conteúdo abordado.
REFERÊNCIAS
ALBERTS, Bruce et al. Biologia molecular da célula. 5. ed. Porto Alegre, RS: Artmed, 2011.
BRASIL. Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004. Acesso em: 21/10/2017.
BRASÍLIA, Caderno de Educação Especial Ministério da Educação Secretaria de Educação Básica Diretoria de Apoio à Gestão Educacional Brasília 2012 A ALFABETIZAÇÃO DE CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA: UMA PROPOSTA INCLUSIVA. Disponível em:http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/Formacao/Educacao_Especial_MIOLO.pdf. Acesso em 21/10/2017.
Sousa e Mourão (2012, p. 28)