A importância da contextualização no Ensino Fundamental

Interdisciplinar – CPAN

SANTOS, M.

Palavras-chave:

PIBID, Interdisciplinaridade, Ensino Fundamental.

Introdução

A partir dos anos 1960, várias pesquisas foram iniciadas sobre a interdisciplinaridade devido às críticas feitas ao ensino fragmentado e desconectado do cotidiano das pessoas, (NEUENFEDELT, 2006). Inclusive no Brasil, com o livro “Interdisciplinaridade e Patologia do saber” de Hilton Japiassu, publicado em meados de 1970.

Como contribuição para essa área, no Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID), o projeto interdisciplinar desenvolvido no Campus do Pantanal (CPAN), da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), tem como objetivo trabalhar as disciplinas Língua Portuguesa e Matemática, na sala de aula, de uma forma integrada. Não há separações de tempo ou de espaço para a aplicação dos conteúdos disciplinares, como normalmente ocorre no ensino regular oferecido.

Este é o único grupo de PIBID interdisciplinar da UFMS, o que faz com que se torne um vasto campo de pesquisa e uma ótima experiência para todos os participantes. Por isso, este artigo pretende fazer um panorama do funcionamento, planejamento e execução das atividades de um dos subgrupos do programa.

O projeto é executado com a colaboração de dois coordenadores, um de Matemática outro da Língua Portuguesa, três supervisores, dois da Matemática e um de Português, 21 acadêmicos pibidianos, subdivididos em cinco grupos, todos atuando em uma Escola Estadual do município de Corumbá, nas turmas de Ensino Fundamental.

Referencial teórico

Baseando-se nos PCNs de Língua Portuguesa do 4º e 5º ciclo de 1998, as atividades propostas foram fundamentadas nos princípios organizadores do conteúdo (uso-reflexão-uso, como se evidencia quando tratamos da metodologia). Assim, textos informativos escritos/orais foram utilizados para a inserção de debates e reflexões sobre o tema. Com as informações deles inferidas, os alunos escreveram redações e resolveram exercícios matemáticos.

Além disso, o ensino da Língua Portuguesa foi baseado em textos, como unidade de ensino: “… a ideia de ensinar português nos níveis fundamental e médio só faz sentido com base em textos orais e escritos, buscando uma interação entre leitura, produção textual e análise linguística.” (SANTOS, L.W.; RICHE, R.C.; TEIXEIRA, C.J. , 2012, p.16), diferentemente do que se propõe no ensino tradicional, que geralmente usa textos artificiais ou em formato de frases soltas, atividades que não colaboram para a percepção linguística dos alunos, nem para a formação de leitores.

A contextualização proposta pelo projeto interdisciplinar também procura evitar o ensino de matemática tradicional, geralmente adotada com o intuito de incentivar a repetição mecânica de algoritmos. Essa prática, ainda tão presente no cotidiano das escolas, resulta não só no prejuízo do entendimento dos conteúdos por parte dos alunos, mas, principalmente, no seu desinteresse pela disciplina.

Como explica Danyluk (1991, p. 30), citado por Neuenfedet:

Um texto de matemática tem de estar situado em um contexto, em um mundo de significados matemáticos para que o homem possa ter a possibilidade de compreender e interpretar o lido e, com isso, enriquecer seu acervo de conhecimento, de tal forma que seja capaz de realizar transformações até em sua vida cotidiana.

Com relação à Língua Portuguesa, como consta em “Análise e produção de textos”: “O desafio que se apresenta ao professor é, então trabalhar as três práticas de linguagem apresentadas nos Parâmetros de maneira integrada” (SANTOS, L.W.; RICHE, R.C.; TEIXEIRA, C.J., 2012, p. 17). Ou seja, é imprescindível estimular e contextualizar a leitura de textos (orais ou escritos) para que seja feita a análise linguística e a produção de textos de próprio cunho. O intuito é, assim, expor as informações e estimular a sua contextualização do conteúdo passado, relacionando-o ao cotidiano dos educandos. Apesar de desafiadoras, são atividades exequíveis, quando baseadas em informações bem estabelecidas.

Em razão dessa base teórica, os textos apresentados ao 7º ano seguiam as atividades de leitura propostas no livro “Análise e produção de texto”, assim: primeiro era feita uma pré-leitura e uma avaliação dos conhecimentos prévios para o levantamento de hipóteses. Durante a leitura mais aprofundada, aspectos textuais e linguísticos eram analisados, e com isso, produzidas inferências. Durante a pré-leitura, os dados eram coletados de forma superficial e em sequência, no aprofundamento, eram contextualizados sob uma base teórica. Na pós-leitura, os textos eram comparados com outros semelhantes para a reflexão sobre o que foi analisado.

Justificativa da atividade proposta

A partir das experiências com a turma do 7º ano B da escola e dos relatos de professores que revelaram que a instituição estaria sofrendo com o envolvimento de alguns alunos com drogas, lícitas e ilícitas, todo o planejamento das aulas do segundo semestre de 2016 foi feito com objetivo de tratar de um dos temas transversais expostos pelo PCN de Língua Portuguesa: a saúde.

Dessa forma, o trabalho visou à conscientização sobre os malefícios do uso de drogas (bebida alcoólica, nicotina e maconha) e à reflexão sobre a importância do cuidado com a saúde, não só para o próprio benefício, como contribuição para a manutenção de um bom relacionamento com os familiares, os amigos, e as pessoas com quem convive.

Como vivemos em uma cidade fronteiriça, os males do tráfico são mais visíveis e os jovens, um público fácil e vantajoso para os que procuram lucrar ilicitamente.

O assunto foi trabalhado de forma a englobar as disciplinas de Português e Matemática, por meio de atividades de leitura, produção, análise linguística e exercícios de multiplicação, divisão e porcentagem, realizados de forma contextualizada ao abordar os temas.

Metodologia

O grupo que aplicou o projeto iniciou as aulas do segundo semestre no dia 19 de setembro de 2016, abordando o tema: “As drogas lícitas e ilícitas”, dividindo-o em três tópicos: nicotina, bebida alcoólica e maconha, mas só o primeiro será exposto devido ás várias atividades realizadas, o que demandaria muito espaço para serem descritas.

No primeiro dia de aula, além da reapresentação dos pibidianos para a turma, houve uma discussão sobre o conhecimento dos alunos em relação às drogas e o esclarecimento sobre algumas informações, como “o que é droga natural e sintética e quais são os exemplos, e como são fabricadas”, durante a atividade classificada como pré-leitura. Entregamos aos alunos uma folha de atividade para a interpretação do que foi apresentado, com questões relacionadas ao tabaco.

A folha continha um texto introdutório informativo sobre o cigarro, apenas para reforçar as ideias já debatidas com os alunos e exercer o papel de atividade textual, além de dez exercícios mesclados entre respostas objetivas e subjetivas.

Durante a segunda aula, a folha de atividades foi corrigida e debatida, com bases em perguntas feitas pelos próprios alunos, como: “por que o cigarro continua a ser produzido se causa tanto dano?”; “por que não há leis que proíbem o fumo?”. Esses questionamentos, dentre outros, revelaram o interesse pelo assunto e a construção de posicionamentos críticos, que é um dos objetivos propostos pelo PCN de Língua Portuguesa: “posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas” (PCN, 1998, p. 7).

Na aula seguinte, os alunos foram levados à sala de vídeo, onde assistiram ao documentário “Espaço documentário-Tabaco”, exibido pela TV Justiça, disponível no YouTube, que aborda as causas e as consequências de fumar, tanto para o indivíduo, quanto para a sociedade.

Após terminarem de assistir, algumas informações foram reforçadas, através de perguntas feitas aos estudantes. Logo depois, receberam uma folha de exercícios matemáticos, com os dados mostrados durante o vídeo, como por exemplo: “Se um maço de cigarros custa R$ 7, e uma pessoa fuma 20 cigarros por dia, quanto ela gastará em um mês com trinta dias? E se a pessoa fuma dois maços de cigarro, quanto ela gastará no mesmo período?”, “Quanto uma pessoa que fuma um maço de cigarros por dia gastará em um ano?”.

Durante a aula seguinte, os adolescentes tiveram todo o tempo reservado para a resolução dos problemas matemáticos propostos, que foram resolvidos com a ajuda dos graduandos. As duas aulas seguintes foram reservadas à correção das atividades. Apesar da participação efetiva da turma do 7º ano, detectamos a dificuldade de interpretação que muitos tinham, o que afetava nas respostas das perguntas, explicando os desempenhos não satisfatórios.

Na intervenção seguinte distribuímos um exemplo de um texto dissertativo , que os alunos leram silenciosamente, e depois em conjunto, para depois escrever a própria redação, a partir da ideia: “o fumo deve ser proibido em todos os lugares?”. Apesar dessa questão já ter sido várias vezes debatida entre a turma, e de muitas informações terem sido expostas, os alunos tiveram bastante dificuldade de se expressar, por isso a aula seguinte foi utilizada para a reelaboração do texto.

Considerações finais

Desde o princípio, um dos grandes objetivos do projeto era ajudar o aluno a sair da mera condição de aprendiz passivo para alguém que constrói o próprio conhecimento. Acreditamos que tal objetivo foi alcançado. Como verificamos durante as aulas, os alunos trouxeram muitos questionamentos sobre o uso e a produção das drogas, além de terem participado em debates sobre o assunto e na produção de textos. No entanto, o ideal de aula e contribuição para aquela sala ainda ficou longe de ser alcançado, durante todo o ano letivo, alguns desistiram da escola, outros pararam de frequentar exclusivamente às intervenções, pois “não dá nota”, atitude respaldada pela coordenação da instituição.

Apesar disso, os resultados positivos foram ainda sentidos, e não só nos alunos. Os acadêmicos pibidianos, por meio das experiências vividas, tiveram a oportunidade de enriquecer o próprio conhecimento teórico e prático, que muito irá contribuir para a formação desse futuro docente.

Apesar dos impactos e das avaliações positivas sobre o projeto, o trabalho realizado ainda é visto por muitos da equipe, principalmente pelos membros da direção e da coordenação da escola, como apenas algo diferente, como aulas voltadas mais para a descontração ou reforço do que o ensino efetivo.

Assim sendo, apesar de nos basearmos em documentos e pesquisas sérias, e mostrarmos a alguns professores atuantes a importância da interdisciplinaridade e da contextualização, esses estudos parecem se limitar às nossas aulas, não modificando ou influenciando os demais.

A esperança é que os futuros profissionais da nossa geração, e das próximas, tenham acesso a essas pesquisas, e também possam fazer parte de projetos durante a graduação. Almejamos que a qualificação dos nossos professores continue se aperfeiçoando, para que a nossa educação se transforme de forma positiva.

 

Referências

ANTUNES, Irandé. Aula de Português: encontro e intervenção. São Paulo: Parábola, 2003.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua portuguesa-Brasília: MEC/ SEF, 1998.

NETHULFLED, Adriano Edo. Matemática e literatura infantil: sobre os limites e possibilidades de um desenho curricular interdisciplinar. 2006. 195 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria- RS, 2006. Disponível em: <http://cascavel.ufsm.br/tede/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=1665>. Acesso em: 15 fevereiro, 2017.

SANTOS, L.W.; RICHE, R.C.; TEIXEIRA, C.J. Análise e produção de textos. São Paulo: Contexto, 2012.